大邑縣元興小學(xué) 易富裕
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因為解決問(wèn)題也許僅是數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！币虼�，培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)題。
針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點(diǎn)，在新課導入時(shí)，教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè )問(wèn)。
例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛�！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因為你不是每年都有生日呀�！边�，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？
問(wèn)題情境的設置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì )形成想學(xué)樂(lè )學(xué)，同時(shí)伴隨著(zhù)的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續探究的強列欲望。
二、創(chuàng )設民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因為沒(méi)有把教師和同學(xué)當成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習氛圍，有的學(xué)生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習慣。（2）不懂的知識在學(xué)習小組中討論。（3）設立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會(huì )，使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機會(huì )，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng )設引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養學(xué)生提問(wèn)能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現？這樣圍繞著(zhù)教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
數學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導學(xué)生觀(guān)察身邊的事和物，就能提出許多數學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運動(dòng)會(huì )：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀(guān)察到，為什么跑100米的幾位運動(dòng)員都在同一起跑線(xiàn)上，而跑400米與800米的運動(dòng)員都不在同一起跑線(xiàn)上。