所謂教學(xué)策略，就是為達到教學(xué)目的和完成教學(xué)內容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)的有效策略是小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。小學(xué)生的年齡小,抽象思維能力不強,但普遍好動(dòng)、好奇心強,尤其對新奇動(dòng)人的事物較敏感.在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中,教師要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn),采取多種教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使數學(xué)的學(xué)習不再枯燥無(wú)味�，F就新課程下的小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)策略談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)與做法：
一、 讓數學(xué)回歸生活，讓“生活”走進(jìn)課堂，加強數學(xué)課本材料的實(shí)用性 。
從學(xué)生日常的買(mǎi)菜、買(mǎi)學(xué)習用品讓學(xué)生明白，學(xué)習數學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(cháng)大后能在社會(huì )上生存。因此，我們的數學(xué)教學(xué)不能遠離生活，不能脫離現實(shí)。于是，我在備每一節課時(shí)都要想到所講知識與哪些生活的實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學(xué)的孩子，生活中到處與數學(xué)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)中盡量做到能在實(shí)際情境中融入數學(xué)知識，做到不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動(dòng)手操作發(fā)現學(xué)習知識的，就讓學(xué)生動(dòng)手操作獲取知識；總之，數學(xué)教學(xué)就要做到“從生活中來(lái)，到生活中去，體會(huì )到生活處處有數學(xué)”。 例如：我讓學(xué)生“創(chuàng )作”應用題，學(xué)生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力：“一份雞翅9元，一個(gè)漢堡包比它貴3元，我吃了一份雞翅和一個(gè)漢堡包，你們說(shuō)我用了多少元？”；“我的媽媽上午買(mǎi)了一斤青菜，買(mǎi)的蘿卜是青菜的三倍，請問(wèn)我的媽媽一共買(mǎi)了幾斤菜？；《西游記》有62集，《西游記續集》比它多5集，《西游記續集》有多少集？”學(xué)生們編應用題時(shí)眉飛色舞的神態(tài)，夸張的動(dòng)作，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言常常引起哄堂大笑。由于題材來(lái)自學(xué)生所熟知的事物，學(xué)生發(fā)言積極、語(yǔ)言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因創(chuàng )造而倍感興奮，更能體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
二、 合理創(chuàng )設有效教學(xué)情境, 激發(fā)學(xué)生的參與熱情
《數學(xué)課程標準》中指出:“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！币虼�,教師應根據教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現象中選取素材,合理創(chuàng )設有趣味性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,促其產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程, 就必須精心創(chuàng )設情景, 引起學(xué)生濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強烈的探究意識, 使他們的思維處于異�；钴S狀態(tài)。但所創(chuàng )設的教學(xué)情境應該是有價(jià)值的、有效的,應蘊涵一定思考深度的數學(xué)問(wèn)題,即能讓學(xué)生“觸景生思”,發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題或挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
實(shí)現情境創(chuàng )設的有效性，應注意以下兩點(diǎn)：
（1） 情境創(chuàng )設應目的明確。情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識感悟數學(xué)內涵。
（2）情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認識事物，探求真理的重要動(dòng)力，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師�！薄扒榫场睂�(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設學(xué)習環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習的興趣。
三、以小組合作為主要學(xué)習方式。
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。小組合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導的有效學(xué)習方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。采用這樣的小組合作學(xué)習方式，時(shí)優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。采用這樣的小組合作學(xué)習方式，時(shí)優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、進(jìn)行有效的課堂評價(jià), 增強師生之間的交流
關(guān)注學(xué)生情感體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習的成功，它才會(huì )樂(lè )于學(xué)習。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現預定發(fā)展目標。在課堂評價(jià)中要主要采用真誠的言語(yǔ)鼓勵評價(jià)：如很好，很棒，不錯，會(huì )動(dòng)腦筋，真精彩等；多彩的視覺(jué)刺激評價(jià)：如在黑板上評紅旗，畫(huà)笑臉娃娃，在黑板上畫(huà)蘋(píng)果等；溫馨的體態(tài)暗示評價(jià)：如對表現好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意；孩子回答完問(wèn)題后摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。當然適度的評價(jià)，不是無(wú)原則的夸獎，對于學(xué)生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表?yè)P中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創(chuàng )新的思維，錯誤的行為往往會(huì )孕育創(chuàng )新的火種。在給予鼓勵的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新火花。
綜上所述,我認為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學(xué)策略，這就要求我們在備課時(shí)要精心設計，在課后用心總結修改，就會(huì )找到很多有效的教學(xué)策略，但都必須簡(jiǎn)單易操作，自然適合。學(xué)生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動(dòng)腦又動(dòng)手的良好習慣。服務(wù)于我們的數學(xué)課堂教學(xué)，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。讓我們在教育教學(xué)實(shí)踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學(xué)策略，不斷地拓展、總結、完善，以更好的適應現代教育教學(xué)發(fā)展的要求，為學(xué)生精心打造一把打開(kāi)知識之門(mén)的“金鑰匙”。