摘要：自從我校遠程教育教室開(kāi)放以來(lái),給老師和學(xué)生都帶來(lái)了機遇,老師能充分利用豐富的遠程教育資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的感性認知，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)綜合能力的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)通過(guò)圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學(xué)內容，并大大擴展時(shí)空范圍,有利于學(xué)生接受并將其上升理性認識，教學(xué)效果大為提高。
關(guān)鍵詞：遠程教育資源 有效應用 數學(xué)課堂
現代遠程教育為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習創(chuàng )造了積極的條件，真正為農村學(xué)校教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺。在數學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地應運遠程教育資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去呢？我覺(jué)得應從以下幾方面入手。
一、運用電教媒體，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)。在教學(xué)中，我采用“故事激趣” 、 “以景激趣” 、“以樂(lè )激趣” 、“以圖激趣”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使他們自覺(jué)地積極地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)之中。
如教學(xué)六年級上冊《納稅與利率》時(shí)，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢(qián)（定期）的全過(guò)程，并把攝錄的過(guò)程輸入電腦里。在上課開(kāi)始時(shí)，我就把這個(gè)過(guò)程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視角此時(shí)充分得到刺激，個(gè)個(gè)認真觀(guān)察，興趣盎然，情緒高漲。學(xué)生看后，我再引導學(xué)生思考：銀行為什么會(huì )多付給叔叔一些錢(qián)？這多出的錢(qián)叫什么？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。
二、運用電教媒體，呈現知識的形成過(guò)程。
作為一名教師重在授之以“漁”，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過(guò)程。采用電教手段，化靜為動(dòng)，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過(guò)程等全部?jì)热菰佻F于課堂，可使學(xué)生深刻理解教學(xué)內容，獲取新知識。例如：在教學(xué)“三角形面積”一課時(shí)，可以利用多媒體顯示知識的發(fā)生過(guò)程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉的畫(huà)面，直觀(guān)形象地把兩個(gè)完全一樣的三角形通過(guò)旋轉、平移等一系列動(dòng)感的畫(huà)面拼成一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形，通過(guò)圖畫(huà)生動(dòng)逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過(guò)程，同時(shí)配以動(dòng)聽(tīng)的聲音，這樣既有利于學(xué)生多方位、多角度的觀(guān)察，又有利于學(xué)生理解三角形面積公式的推導過(guò)程。這里無(wú)需教師用較多的語(yǔ)言來(lái)表述，學(xué)生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實(shí)現了知識的轉化、遷移。強化了新知，突出了重點(diǎn)。
三、運用電教媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
很多數學(xué)問(wèn)題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過(guò)程的難。合理運用網(wǎng)絡(luò )及多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識的推導過(guò)程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。
如“圓的周長(cháng)”中，周長(cháng)公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，在教學(xué)時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò )及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線(xiàn)段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現記號，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，我讓學(xué)生觀(guān)察圓滾過(guò)的路程既周長(cháng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據，很容易歸納出圓的周長(cháng)是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學(xué)"圓面積公式的推導"時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò )網(wǎng)絡(luò )及多媒體進(jìn)行演示，把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來(lái)，并在屏幕上展現出相應的近似長(cháng)方形。通過(guò)對這幾個(gè)近似長(cháng)方形的分割拼合演示的觀(guān)察、學(xué)生的自我動(dòng)手試驗，引導比較，學(xué)生不但直觀(guān)地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(cháng)方形。這樣的教學(xué)將一個(gè)復雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現出來(lái)，減緩了學(xué)生思辯、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。
四、運用電教媒體，發(fā)展學(xué)生想象能力.
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@一點(diǎn)我至少在幾何形體教學(xué)中就深有體會(huì )，空間想象能力應該說(shuō)是一種很重要的能力，如果學(xué)生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個(gè)題目，一般不會(huì )有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學(xué)生在這方面的能力相對薄弱，可能無(wú)從下手。
例如，在“長(cháng)方體的認識”中，為了培養學(xué)生的空間觀(guān)念和想象能力，教師給出一組長(cháng)、寬、高三條棱的長(cháng)度，讓學(xué)生想象出長(cháng)方體，用計算機出示立體圖形檢驗；給出若干個(gè)已知長(cháng)和寬的長(cháng)方形，讓學(xué)生在腦子里圍成一個(gè)長(cháng)方體，應該選擇哪六個(gè)長(cháng)方形，再打出標明長(cháng)、寬、高的長(cháng)方體進(jìn)行驗證。又如，有這樣兩道題目：①把一個(gè)長(cháng)15厘米、寬10厘米、高5厘米的長(cháng)方體木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？②用一根鐵絲正好做成一個(gè)長(cháng)8厘米、寬6厘米、高3厘米的長(cháng)方體框架，這根鐵絲長(cháng)多少厘米？對于第①題學(xué)生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學(xué)生看到木塊平均分成三塊后，增加了哪幾個(gè)面？對于第②題，學(xué)生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學(xué)生觀(guān)察“8＋6＋3”的意義，把長(cháng)方體框架相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的長(cháng)、寬、高一組一組移開(kāi)，發(fā)現了可以分成4組，從而加深了理解。
五、運用電教媒體，輔助學(xué)生練習和復習。
利用靈活的電教手段進(jìn)行課內練習，是鞏固所學(xué)知識的較好方法。教師應充分把握信息技術(shù)中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習密度的特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地組織練習，讓學(xué)生認知結構逐步完善。
如我曾觀(guān)摩過(guò)教學(xué)“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習的知識說(shuō)明汽車(chē)的車(chē)輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著(zhù)一輛方形車(chē)輪的車(chē)上，在音樂(lè )的伴奏下前進(jìn)�？吹叫『镒颖卉�(chē)顛的一上一下，學(xué)生開(kāi)懷哈哈大笑。這時(shí)，老師引導學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì )感覺(jué)顛簸？有的學(xué)生回答：因為車(chē)輪是方的，有棱有角。老師再問(wèn)：“難道坐在車(chē)輪沒(méi)棱沒(méi)角的車(chē)上就不會(huì )感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上，伴著(zhù)音樂(lè )聲向前進(jìn)的畫(huà)面，仍見(jiàn)小猴子隨著(zhù)車(chē)輪的轉動(dòng)上下顛簸�！斑@又是為什么？”教師的提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，運用所學(xué)的知識做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上，在悅耳的音樂(lè )伴奏中平穩前進(jìn)。車(chē)輪向前滾動(dòng)時(shí)，車(chē)軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線(xiàn)”，鮮明地揭示了車(chē)軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內部矛盾發(fā)展的主要方面，運用課件對學(xué)生認識心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成表象思維的強化點(diǎn)，通過(guò)三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進(jìn)一步認識，使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習欲望又被調動(dòng)起來(lái)。
總之，運用遠程教育資源，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，能使我們的課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，能極大程度喚起學(xué)生的“內驅力”使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，促進(jìn)思維主動(dòng)發(fā)展。