《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。因此，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現：
教學(xué)“最小公倍數”，教師用多媒體演示動(dòng)畫(huà)：一只小狗和一只小兔在一條標有數的數軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著(zhù)這樣有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著(zhù)急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學(xué)們分別觀(guān)察小狗和小兔跳到的數有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數）
生1：小狗跳到的數有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數有：4、8、12、16、20……
師：小狗和小兔所跳到的數分別有哪些特點(diǎn)?你們能接著(zhù)寫(xiě)下去嗎？觀(guān)察并討論，小狗和小兔共同跳到的數有哪些?這些數又有什么特點(diǎn)？
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學(xué)生看著(zhù)有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結果，沒(méi)有學(xué)生會(huì )主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數。后來(lái)在接受的引導下，學(xué)生迎合著(zhù)教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設置“找倍數-找公倍數-找最小公倍數”這一數學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節課而言，這一情境的創(chuàng )設顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì )到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè )趣（并非是探究數學(xué)的樂(lè )趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì )：
讓學(xué)生在一定的現實(shí)情境中學(xué)習，使枯燥與抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)、有趣，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。但是，情境的創(chuàng )設必須要有效，才能提高教學(xué)效率，下面談?wù)?/p>
個(gè)人的心得體會(huì )：
一． 創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數碼相機拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周?chē)牡�。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區，在教室前面，我都給予了肯定，當學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著(zhù)引導學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現了哪些事物 和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會(huì )，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認識了方向，也體會(huì )了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng )設有效情境，培養探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng )設問(wèn)題情境正是為了滿(mǎn)足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主地學(xué)習，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì )產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話(huà)引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢(qián)幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對照，設計利用已有知識經(jīng)驗無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、 創(chuàng )設有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數學(xué)知識具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng )設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長(cháng)方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )計算長(cháng)方形的面積，知道長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。師又問(wèn)：長(cháng)方形的面積為什么可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(cháng)方形面積計算公式的由來(lái)。請你們用12個(gè)邊長(cháng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(cháng)方形，并填寫(xiě)下表。
序號 長(cháng)（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米）
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(cháng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng )設的操作情境中順利突破了。
總之，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。