小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的研究
摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學(xué)生興趣的培養。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調、枯燥機械重復的教學(xué)模式中，而是要針對學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)習主體的個(gè)性差異來(lái)設計適合使不同學(xué)生得到相應發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得成功體驗來(lái)不斷激發(fā)興趣，挖掘學(xué)習的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 培養 興趣 學(xué)習興趣 情境
一、引言
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動(dòng)人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會(huì )推動(dòng)他奮發(fā)地學(xué)習，廣泛涉獵有關(guān)的知識，并影響他們將來(lái)一生的發(fā)展。因此，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，良好的興趣，不僅能使人開(kāi)闊視野，豐富心理活動(dòng)內容，使人精神振奮，情緒飽滿(mǎn)，而且對豐富人的知識，開(kāi)發(fā)人的智力，進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)具有重要意義。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣培養中存在的主要問(wèn)題及造成這些問(wèn)題的原因
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，相當一部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)不佳,害怕數學(xué),對數學(xué)科的學(xué)習興趣不濃.究其原因,主要與這些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、意志力、情感等非智力因素有直接關(guān)系,當然也與學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)和教師的教學(xué)方法不當有關(guān).
1、非智力因素對數學(xué)興趣的影響。
在學(xué)習中，只有興趣，沒(méi)有動(dòng)機，學(xué)習活動(dòng)是很難進(jìn)行下去的，并且會(huì )使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會(huì )半途而廢，進(jìn)而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會(huì )堅持不懈的把它作出來(lái)，進(jìn)而體會(huì )到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒(méi)有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經(jīng)歷，就會(huì )陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中，進(jìn)而對數學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中非智力因素方面的障礙平時(shí)在學(xué)�？砂l(fā)現一些學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極,求知欲弱;學(xué)習興趣不濃,不想讀書(shū),認為讀書(shū)太苦、太難;學(xué)習上缺乏自覺(jué)性,上課無(wú)精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,學(xué)習熱情時(shí)高時(shí)低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學(xué)生“自我感覺(jué)良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書(shū)寫(xiě),到正規作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動(dòng)筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質(zhì)和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學(xué)習習慣不好.有些學(xué)生上課不能?chē)@學(xué)習內容積極主動(dòng)地思考,有時(shí)甚至開(kāi)小差。
2、學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)也是導致學(xué)生害怕學(xué)數學(xué)的一個(gè)原因。一部分學(xué)生在一二年級的數學(xué)成績(jì)突出，而到了中高年級由于數學(xué)計算的復雜而在課堂上不認真聽(tīng)講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎.
3、教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，有些老師上課只是照本宣科，不會(huì )將數學(xué)融入生活，賦予趣味性的色彩，使學(xué)生對數學(xué)課的學(xué)習興趣不濃。
三、結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，總結了一些培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的具體策略。
（一）、通過(guò)教育和環(huán)境的影響來(lái)培養。
1、學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心。
自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。當學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì )去從事那一活動(dòng)�！白晕倚芨小笔钱a(chǎn)生動(dòng)機的重要因素，也是影響學(xué)習興趣的重要因素。
培養途徑：
（1）、創(chuàng )設成功的機會(huì )。成功的經(jīng)驗會(huì )提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會(huì )降低人的“自我效能感”。不斷的成功會(huì )使人建立起穩定的“自我效能感”。
（2）、樹(shù)立成功的榜樣。當一個(gè)人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會(huì )增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會(huì )降低“自我效能感”，覺(jué)得自己也不會(huì )有取得成功的希望。
（3）、言語(yǔ)說(shuō)服。在學(xué)生的學(xué)習中，老師的鼓勵性的語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)上就是賞識教育，有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。
2、動(dòng)機的培養。
動(dòng)機決定學(xué)習者的學(xué)習方向、加強學(xué)生的努力程度。
首先，學(xué)習動(dòng)機使學(xué)習者具有明確的學(xué)習目標，學(xué)習方向。其次，學(xué)習動(dòng)機使學(xué)生積極主動(dòng)持之以恒地尋求有關(guān)的信息。研究結果證明，動(dòng)機水平高的學(xué)生能夠在長(cháng)時(shí)間的學(xué)習中保持認真的學(xué)習態(tài)度，具有堅持完成學(xué)習的毅力。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不良，學(xué)習動(dòng)機低下及不能克服困難保持主動(dòng)學(xué)習是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行數學(xué)交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學(xué)生有信心、有勇氣投入到數學(xué)學(xué)習中，增加學(xué)生參加數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)，拉近數學(xué)與現實(shí)生活的距離。在學(xué)習過(guò)程中，教育學(xué)生敢于正視困難，向困難挑戰，通過(guò)解題，培養學(xué)生的意志，使學(xué)生養成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習者的主要動(dòng)力，而動(dòng)機的內驅力就是興趣；相反動(dòng)機對學(xué)習興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內驅力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學(xué)方法的創(chuàng )新
1、樹(shù)立正確的教師觀(guān)，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習興趣。
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著(zhù)無(wú)不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現給學(xué)生，以飽滿(mǎn)的激情投入到教學(xué)活動(dòng)中。
2、在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)自愿，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節課都有新意，都有新鮮感。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，將會(huì )引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，新知與舊知，已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認知過(guò)程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng )設引發(fā)學(xué)生認知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機的問(wèn)題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動(dòng)深入學(xué)習。抓住學(xué)生認知矛盾設疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問(wèn)底，找出病源，對癥下藥。俗話(huà)說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖，”每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學(xué)習興趣，減輕他們的心理負擔。其實(shí)在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習碰到困難時(shí)，得不到幫助和鼓勵，從而對數學(xué)學(xué)習失去信心。對于這一類(lèi)學(xué)生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進(jìn)步，教師應及時(shí)表?yè)P。要知道，有時(shí)教師的一句話(huà)，一個(gè)手勢、乃至一個(gè)眼神，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。因此，教師應根據每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學(xué)生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
另外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，培養學(xué)生頑強的毅力，如果沒(méi)有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會(huì )長(cháng)久。
總之，要想讓學(xué)生學(xué)有興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂(lè )趣，多一點(diǎn)對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
在學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習興趣的培養是不可忽視的，首先，應從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中；其次，要深入了解學(xué)生的基本情況，正確引導他們認識學(xué)習的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習的主人，更是終身學(xué)習的主人；最后，可以通過(guò)組織學(xué)生寫(xiě)好數學(xué)日記、開(kāi)展好數學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數學(xué)作業(yè)、定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類(lèi)數學(xué)競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
參考書(shū)目：
1、 柯漢林，《教與學(xué)》、中央民族出版社。
2、 柳海平，《教育原理》、中國人民大學(xué)出版社。
3、 李維，《小學(xué)兒童心理學(xué)》、高等教育出版社。
4、 《云南教育》、2003年2月第4期，作者，羅立，《關(guān)于名數的改寫(xiě)》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培養小學(xué)生的學(xué)習興趣》。