隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的協(xié)作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個(gè)課題。在此，我就根據自己多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗淺談如下幾點(diǎn)：
一、協(xié)作作學(xué)習在討論中培養
我國古代大思想家�？鬃诱f(shuō)過(guò)“ 獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，就已經(jīng)闡述了合作學(xué)習的重要性。 合作性學(xué)習，是指學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�，F代社會(huì )越來(lái)越需要加強合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學(xué)生而言，從小就應該培養他們的合作意識與團隊精神，如果長(cháng)期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習狀態(tài)之中久而久之，很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作性學(xué)習就能將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念，又有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力，合作性學(xué)習還有助于因材施教，可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教師的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。例如：我在教學(xué)最小公倍數時(shí)，先讓學(xué)生把準備題“求下面每組數的最小公倍數7和21、9和11、63和21、8和5，仔細觀(guān)察每組數有什么特點(diǎn)？通過(guò)求這四組數的最小公倍數，你發(fā)現了什么？讓學(xué)生討論上面的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間互相交流、討論并形成共識，學(xué)生們歸納出：7和21、63和21、這兩組數他們之間是倍數關(guān)系，那么較大的數就是較小的數的最小公倍數。如果兩個(gè)數是互質(zhì)數，它們的最最小公倍數就是這兩個(gè)數的乘積。如：8和5的最小公倍數就是40。這時(shí)教師肯定學(xué)生的結論，鼓勵它們合作，他們就找到了求最小公倍數的兩個(gè)好方法。從頭一個(gè)學(xué)生談起到最后一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐驗證，人人互相談?wù)�，各自在�?shí)踐中的結論，不僅使學(xué)生合作氛圍增強，還在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)得知了同學(xué)們的合力，從而產(chǎn)生了學(xué)習的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話(huà)的同學(xué)也變得靈活起來(lái)，討論中不僅培養了學(xué)生的合作精神，同時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)一步活躍起來(lái)。
二、知識在探究中發(fā)現。
數學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深�！倍骄�，就是讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。例如，教學(xué)“秒的認識”時(shí)，我首先引導學(xué)生觀(guān)察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針--秒針。接著(zhù)，通過(guò)引導學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音、隨著(zhù)秒針走動(dòng)的頻率體驗秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察分針和秒針，體驗“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系（1分=60秒）。最后，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗，進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀(guān)念，使學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值。
又如，隨眼保健操的音樂(lè )節拍做眼保健操，體驗1拍用的時(shí)間就是1秒，閉眼睛數出60秒；推薦一名同學(xué)跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)體驗到了“秒”的實(shí)際意義，形象地建立了關(guān)“秒”的感性知識。當提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數的個(gè)數、拍手的次數、音樂(lè )的節奏等現實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對“秒”的認識就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。
三、智能在探究中發(fā)展。
教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗、操作、調查、信息搜索與處理，表達與交流等探索活動(dòng)，從而獲得自主發(fā)展，如教學(xué)數據的收集和整理時(shí)，我把小華統計一個(gè)停車(chē)場(chǎng)里各種機動(dòng)車(chē)的數量。摩托車(chē)3輛、小汽車(chē)15輛、大客車(chē)8輛、載重車(chē)6輛，設計了統計表和條形統計圖讓學(xué)生填表描圖。之后出示小華10分鐘內各種機動(dòng)車(chē)通過(guò)的數量，并制成統計表和條形統計圖。放投影和錄音，學(xué)生想利用什么方法能整理各種機動(dòng)車(chē)輛在10分鐘經(jīng)過(guò)的輛數呢？學(xué)生們先是想出不同的數數的方法，有的說(shuō)：“一輛一輛的記、有的說(shuō)過(guò)一種車(chē)輛寫(xiě)一種名稱(chēng)”，再用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行統計，最后整理，學(xué)生們當時(shí)都想自己想出妙法，爭先恐后地各抒己見(jiàn)，讓老師采納，記得學(xué)生在爭論中還把自己的好處說(shuō)給大家聽(tīng)，最后在教師的輔導下，確定了用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行數據的整理，學(xué)生們公認后，方法很快地得到了應用。
數車(chē)輛能用畫(huà)“正”字的方法，而且其它方面的數據也能用畫(huà)“正”字的方法整理，學(xué)生們進(jìn)一步肯定了它的應用價(jià)值，那么凡是能讓學(xué)生探討的教師應大膽讓他們自主探究，在調查操作中強化學(xué)生的求知欲，發(fā)展他們的能力，這樣才能真正做到學(xué)生是學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主體地位。
四、 知識在探究中掌握。
課堂中推進(jìn)探究性學(xué)習是目前課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，探究性學(xué)習是指學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式，在探究性學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)列方程解應用題時(shí)，學(xué)生在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)準備問(wèn)題的分析解答，追問(wèn)解題思路，他們探究中發(fā)現，從已知推出所求問(wèn)題，而后教師將探究重點(diǎn)內容交給學(xué)生，引出例題，如題商店原來(lái)有一些餃子粉，每袋5千克，賣(mài)出7袋后，還剩40千克，這個(gè)商店原來(lái)有餃子粉多少千克？用學(xué)過(guò)的知識同學(xué)能解答這道題嗎？今天我們要學(xué)習一種新的解題方法--列方程解應用題，看誰(shuí)學(xué)的快又好，讀題后，分析數量關(guān)系，從說(shuō)已知條件和所求問(wèn)題，你能按照題意找出各數量之間的等量關(guān)系嗎？學(xué)生討論熱烈各抒己見(jiàn)，找到了等量關(guān)系，原有的重量-每袋的重量×賣(mài)出的袋數=剩下的重量。列出方程，解設原有x千克，x-5×7=40，學(xué)生解后，寫(xiě)出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學(xué)生探究自解例2，全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合課標要求。在完成例2之后，教師讓學(xué)生從中找到列方程解應用題的一般步驟。
由于學(xué)習是在探究中求知，并逐步掌握。所以本節課大大降低了教師教學(xué)的難度，同時(shí)培養了學(xué)生的互助合作能力和探究新知的欲望，大家你爭我敘，說(shuō)除了學(xué)習中的體驗，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。