數學(xué)課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問(wèn)而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng )造性。結合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對課堂設問(wèn)的有效教學(xué)策略的理解認識。

一、 提供學(xué)生思考、探究的平臺，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習新知的學(xué)習方法，溝通知識間的聯(lián)系，多角度理解數學(xué)知識。

【課例】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)：

師：我們已學(xué)習了比的意義，知道比和除法、分數之間的密切聯(lián)系，哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)比和除法、分數有哪些聯(lián)系？

生：………。(回答略)

師：除法中有什么性質(zhì)？分數中又有什么性質(zhì)？它們的內容分別是什么？請大家回憶一下。

生：……...。（回答略）

師：聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，猜猜：在比中可能有什么規律？大家小組交流，互相說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)能把自己的想法大膽的告訴大家？

學(xué)生回答后，鼓勵學(xué)生小組合作、驗證，得出比的基本性質(zhì)。

如果按照教材提供的推導過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設問(wèn)，學(xué)生不知道對比值相等的幾個(gè)比的探究有什么作用，對新知識的理解就會(huì )顯得生硬，造成學(xué)習上的被動(dòng)，更對知識間的前后聯(lián)系脫節，不利于學(xué)生類(lèi)比推理能力的培養。因此，通過(guò)有效地設問(wèn)策略，把比的基本性質(zhì)的得出過(guò)程拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據已有的知識探究、多角度的理解數學(xué)知識，從而對數學(xué)知識的理解更準確、更全面、更深刻。

二、 創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)現課堂動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，提升學(xué)生思維活動(dòng)水平。

【課例】《已知圓的周長(cháng)求面積》：

師:市水泥廠(chǎng)有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？

生1：測量它的半徑。因為煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必須要知道圓的半徑。

生2：半徑?jīng)]法量出來(lái)。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行。

師：同學(xué)們想得真不錯，那到底該怎么辦呢？

生：我們可以測量它的底面周長(cháng)。煙囪底面是個(gè)圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長(cháng)，根據圓的周長(cháng)可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。

師：你的辦法真好，能運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題…….。

生：我還有一個(gè)辦法。用兩根長(cháng)木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據圓的直徑也可以算出圓的面積…….

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識結構也是重要的課程資源。依托這些資源，學(xué)生可以從生活化的教學(xué)情境中探究知識，

課堂實(shí)踐告訴我們：有效地課堂設問(wèn)，可以使學(xué)生時(shí)時(shí)處于“解決問(wèn)題”的狀態(tài)中，積極主動(dòng)投入到問(wèn)題情境探究中實(shí)現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。只有在這樣的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，提升學(xué)生思維活動(dòng)水平。