樂(lè )學(xué)課堂從“樂(lè )教”開(kāi)始
四川省達州市宣漢育才小學(xué)：李艷萍
課堂，是素質(zhì)教育的主陣地，也是新課程實(shí)施的重要平臺。當讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的聲音屢屢回蕩在校園里、課堂上時(shí)。我們也在反復思索：怎樣讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”？怎么才能打造樂(lè )學(xué)課堂？：“樂(lè )學(xué)”離不開(kāi)“樂(lè )教”。而樂(lè )教就離不開(kāi)優(yōu)化課堂教學(xué)，就要發(fā)揮課堂的主陣地作用，還給學(xué)生一片自由暢想的藍天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構建出一個(gè)樂(lè )學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂(lè )學(xué)課堂。做為一名小學(xué)數學(xué)教師，要怎樣才能做到樂(lè )教呢？下面我將自己的一點(diǎn)想法提出來(lái)：
一、 觀(guān)察生活，發(fā)現 “樂(lè )點(diǎn)”。
數學(xué)課堂中的“樂(lè )點(diǎn)”就是要讓孩子對學(xué)習數學(xué)感興趣。就生活中處處有數學(xué)，數學(xué)無(wú)時(shí)不在。我們的孩子先接觸的是生活中的一些事物，教師應試著(zhù)和孩子一起發(fā)現生活中的數學(xué)。
比如，我在教學(xué)四年級下冊《四則混合運算》中列綜合式這一課時(shí)時(shí)，我將撲克引入課堂，教他們玩24點(diǎn)，還讓孩子們回家后和爸爸媽媽比一比�？纯�，誰(shuí)能算贏(yíng)爸爸媽媽。孩子們頓時(shí)興趣高漲，認真的運用加減乘除找24。剛開(kāi)始時(shí)，有的孩子算起來(lái)很吃力，有的孩子對一部分內容計算得很快，我就把他們每次計算的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，讓孩子們觀(guān)察計算24的規律，經(jīng)過(guò)一番討論后孩子們就掌握了一大部分的規律，然后再計算24點(diǎn)，速度明顯快多了，我再讓孩子們把自己的計算過(guò)程用算式表示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程事中，我驚喜的發(fā)現：孩子們的自我表現欲很強，不會(huì )列綜合算式的孩子竟然主動(dòng)在找同學(xué)教，在問(wèn)：怎么加括號呀？為什么這么加？這樣，孩子們在興趣的驅使下，一步步的掌握了列綜合算式的方法。
像這樣在玩中感受數學(xué)，孩子就會(huì )逐漸擁有一雙數學(xué)的眼睛，同時(shí)學(xué)會(huì )用數字表達自己的思想。也就是數感，生活中這樣的“樂(lè )點(diǎn)”很多，只要我們用心觀(guān)察，你一定能發(fā)現很多的“樂(lè )點(diǎn)”
二、關(guān)注孩子，讓“笑點(diǎn)”成“樂(lè )點(diǎn)”。
當課堂成為孩子們真正的天地時(shí)，他們的個(gè)性也會(huì )得到完全的釋放。孩子總是有自己的天性的，作為教師的我們，不可以隨意去抹殺他們的天性。在我教學(xué)乘法分配律時(shí)，孩子們通過(guò)學(xué)習總結出了乘法分配律的字母表示公式為：(a+b)×c=a×c+b×c。我為了進(jìn)一步讓孩子們理解、掌握這種運算律，我就讓孩子們用自己喜歡的方式來(lái)表示乘法分配律。于是，有的孩子用圖形表示，如：有的用（☆+○）×□=☆×□+○×□；還有的孩子用文字表示，如：（大+�。林�=大×中+小×中。更有意思的是，其中一個(gè)孩子是這樣表示的：（大妖怪+小妖怪）×孫悟空=大妖怪×孫悟空+小妖怪×孫悟空，他還說(shuō)一定要把妖怪都消滅，不能只打大妖怪忘記了打小妖怪。同學(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑，我也順著(zhù)孩子們的意思強調：這說(shuō)明括號里的兩個(gè)加數都要分別去乘括號外面的數，不能漏掉。而后面的練習中，孩子們真的沒(méi)人犯這樣的錯。這也讓我更深刻的領(lǐng)悟到塞曉己慚返幕?nbsp;“要允許孩子們以他們自己的方式獲得快樂(lè )，難道還有比這更好的方法？”是呀，學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作。只有這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習才是最投入的、最積極的。 也是最為有效的。
三、引導思考，凝聚“樂(lè )點(diǎn)”
一堂課并非有樂(lè )點(diǎn)，就能讓孩子樂(lè )學(xué)，樂(lè )點(diǎn)只是串起學(xué)生興趣的金絲錢(qián)。樂(lè )學(xué)課堂是孩子心理結構自主構建的過(guò)程，其核心在于通過(guò)樂(lè )與趣的探究、發(fā)現、感知、互動(dòng)，使學(xué)與教和諧交融，學(xué)習中要蕩起“樂(lè )學(xué)”和“巧思”的雙槳，這樣才能學(xué)得生動(dòng)活潑、融會(huì )貫通�！皩W(xué)貴有疑”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，從而發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。構建樂(lè )學(xué)課堂，要求教師既要依據教材內容向學(xué)生合理地提出問(wèn)題，還要鼓勵學(xué)生多“點(diǎn)”疑問(wèn)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是又學(xué)又問(wèn)”在問(wèn)或者交流時(shí)發(fā)表自己的新觀(guān)點(diǎn)、新看法。只要是想說(shuō)的話(huà)，盡可能都說(shuō)； 讓學(xué)生多鍛煉、學(xué)會(huì )概括歸納，形成數學(xué)能力。
在解決 “中途加油”題時(shí)，有這么一題：一輛汽車(chē)裝滿(mǎn)油可以行使210千米，當這輛汽車(chē)裝滿(mǎn)油，從甲地開(kāi)往630千米的乙地，中途要加幾次油？在展示這一題之前，我就結合孩子們愛(ài)玩的天性用孩子們坐車(chē)的事例談話(huà)引入，在孩子們自主解答的過(guò)程中，我發(fā)現了三種解決方案。方案一：630÷210=3（次）方案二：630÷210－1=2（次）方案三：（630-210）÷210=2（次）對此，我給孩子們留了一定的自我思考空間。讓他們做一次啄木鳥(niǎo)，找找自己身上有沒(méi)有蟲(chóng)子。孩子們段段續續的舉起小手，起來(lái)說(shuō)自己的思路，也就是“捉蟲(chóng)”。同時(shí)，在這三種方案中，我們班只有一位姓陳的孩子做了方案三這種方法。我笑著(zhù)說(shuō)，咱們給方案三這種方法命名為“陳氏解題法”孩子們聽(tīng)了哈哈大笑，小陳同學(xué)也很開(kāi)心，有一部分同學(xué)都在想著(zhù)下次要給自己爭一個(gè)“命名法”這樣，一節課下來(lái)，老師不斷創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的情緒；和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂(lè )獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建一個(gè)樂(lè )學(xué)課堂。
總之 “樂(lè )教”是“樂(lè )學(xué)”的前提，“樂(lè )學(xué)”是“樂(lè )教”的結晶。只有教師“樂(lè )教”，學(xué)生才能“樂(lè )學(xué)”。教學(xué)相長(cháng)，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動(dòng)地參與，這樣才能學(xué)得生動(dòng)活潑、融會(huì )貫通。