學(xué)段差異與小組合作學(xué)習

數學(xué)新課程標準指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。老師們在這一理念的指引下，開(kāi)始在課堂上大量引用小組合作學(xué)習，實(shí)踐、反思、提煉、再實(shí)踐、再反思，經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐，小組合作學(xué)習已走進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)的課堂，公開(kāi)課上、展示課上、優(yōu)質(zhì)課上，只要有課堂的地方，幾乎都能見(jiàn)到小組合作學(xué)習的學(xué)習方式�？杉毧春芏嗾n堂我發(fā)現這樣一種現象，不論是一年級的課堂，三年級的課堂，還是六年級的課堂，小組合作學(xué)習的形式、方法、要求幾乎都一樣，這合乎教育規律要求嗎？我產(chǎn)生了疑問(wèn)。有人說(shuō)，小組合作學(xué)習就是創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，小組內合作交流，解決問(wèn)題，這本身就是一種學(xué)習技能的培養，那不一樣還會(huì )怎樣呢？真是這樣嗎？

數學(xué)新課程標準學(xué)段目標中指出：1-3學(xué)段的目標是在解決問(wèn)題方面有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗，4-6學(xué)段目標則是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì )與他人合作。根據新課標的理念在各學(xué)段組織小組合作學(xué)習的目的要求應該是有差異的，那就是說(shuō)上面看到的現象是不合理的。

心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等各方面的研究表明，小學(xué)生各學(xué)段的認知水平、情感態(tài)度、以及已有知識技能水平都是有很大的差異的，同時(shí)不同年段的學(xué)生獲取知識、技能、情感的需要都存在很大的差異性。在組織小組合作學(xué)習的時(shí)候，不論年級的高低，做法、要求都一樣，這有違科學(xué)的真理，對學(xué)生的知識技能等各方面的發(fā)展都是不利的，因此學(xué)生學(xué)段的差異就不得不引起重視。

小組合作學(xué)習是指學(xué)生或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習是學(xué)生獲取知識的一種重要學(xué)習方式，是一種技能，說(shuō)到底是一種習慣的培養，養成了這種習慣，也就會(huì )學(xué)習了，陶行知不是說(shuō)：教育就是習慣的培養嗎？既然是培養一種習慣，就不是一朝一夕的事，它應是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，一點(diǎn)一滴的積累，應該根據學(xué)生的年段特點(diǎn)循序漸進(jìn)的實(shí)施，不能拔苗助長(cháng)。

那么到底應該怎樣在小組合作學(xué)習中注意年段差異，循序漸進(jìn)的培養小組合作學(xué)習能力呢？我自2004年開(kāi)始，在課堂上反復實(shí)踐、反思、總結，現在我結合自己的認識和一些做法談?wù)勛约旱母形颍?/p>

教學(xué)目標的差異。運用小組合作學(xué)習是為彌補學(xué)生個(gè)人能力的不足，集合集體的力量來(lái)更好的解決問(wèn)題，以達到學(xué)習效果。根據新課程標準的精神，以及學(xué)生的認知水平等都得出，小組合作學(xué)習的培養應經(jīng)歷學(xué)生體驗感受向學(xué)會(huì )合作逐漸邁進(jìn)的過(guò)程，不得操之過(guò)急，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì )運用技能。

合作內容的差異。學(xué)生各學(xué)段的認識水平，動(dòng)手動(dòng)腦能力，思維能力都影響著(zhù)學(xué)生能否真正解決問(wèn)題，達到效果，在設置合作交流的問(wèn)題任務(wù)時(shí)應針對學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，知識結構思維水平的差異來(lái)展開(kāi)，設置的問(wèn)題、任務(wù)將更能適合合作交流，才能達到合作的效果。低段學(xué)生主要以形象思維為主，可多進(jìn)行一些操作性強的內容；年段高了，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，再向一些理論性強的、爭議性大的、是似而非的內容延伸。

組織方式的差異。學(xué)生在合作交流中人數的多少，組織者的水平，大家的興趣愛(ài)好，個(gè)性特征的變化都會(huì )對小組合作造成直接的影響，學(xué)生年段不同，怎么分組，人員的分工，紀律的控制，如何開(kāi)展學(xué)習等，學(xué)生開(kāi)始都不會(huì )，教師要先帶一帶、教一教，再慢慢讓學(xué)生自己解決，最終達到讓學(xué)生自由組合，自己分工，商定人員的安排等。

合作技能培養的差異。剛開(kāi)始培養小組合作，就要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等合作技能是不現實(shí)的，也是有違科學(xué)常理的，我們應一點(diǎn)一滴的培養規范、積累，低年級只要會(huì )說(shuō)，會(huì )做就行了；上高年級后再要求相互間的交往、整合、質(zhì)疑，只有這樣由淺入深的進(jìn)行，才便于學(xué)生學(xué)習掌握，培養起來(lái)的能力才會(huì )根深蒂固。

學(xué)習評價(jià)的差異。學(xué)生認識水平的不同、情感要求的差異將給小組合作學(xué)習評價(jià)帶來(lái)新的問(wèn)題。評價(jià)時(shí)，個(gè)人成績(jì)、小組成績(jì)是只重其一，還是兩者兼顧，這是一個(gè)兩難的問(wèn)題，低段的學(xué)生喜歡表?yè)P，注重個(gè)人評價(jià)，學(xué)生得到表?yè)P會(huì )很高興，但他們人小，只重個(gè)人利益，不利于學(xué)生集體主義感的培養，也不利于讓學(xué)生體會(huì )小組合作中的共榮共恥，對學(xué)生小組合作的積極性將有影響，顧應多評價(jià)小組成績(jì)，個(gè)人評價(jià)可以方在自主學(xué)習，集體學(xué)習時(shí)多些；年段高了，學(xué)生會(huì )有一些惰性，在小組中不聞不問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生個(gè)人評價(jià)就必不可少了。

教師角色作用的差異。新課程標準指出教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。學(xué)生小了，紀律不好，經(jīng)常不知道該做什么，教師應多提醒，作個(gè)學(xué)習的組織者；學(xué)生大了，意見(jiàn)多了，教師應多給一些指導性的意見(jiàn)，做個(gè)學(xué)習的參與者，引導者。教師只有擺正自己的位置，做一位合作學(xué)習中的首席，才能及時(shí)的調整學(xué)生學(xué)習中出現的各種問(wèn)題，更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。

小學(xué)階段，低、中、高段數學(xué)課堂到底該怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習能力的培養，我用表格的形式將各年段的差異的重點(diǎn)歸納了一下，只是我的一些做法與思考，可能不是十分合理與完善，我旨在拋磚引玉，引起大家的思考，請同仁與專(zhuān)家們指導批評。