隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加速，農村大量勞動(dòng)力向城鎮轉移就業(yè)，致使許多農村孩子遠離父母，這些孩子或其祖父母或其親戚朋友監管，成了“留守兒童”。留守兒童的教育管理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注，據不完全統計，歙縣留守兒童已突破萬(wàn)名，因此，歙縣也被列為開(kāi)展留守兒童社會(huì )干預試點(diǎn)縣，正積極探索完善留守兒童權利保護工作機制，建立有利于留守兒童身心健康的社會(huì )、學(xué)校、家庭共同參與的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )。作為一名農村教師，我也積極參與留守兒童教育管理工作，在實(shí)踐中我對留守兒童的所處環(huán)境、性格成因、心理特點(diǎn)及教育對策有初淺認知，現剖析如下：
一、留守兒童不良性格特征及成因：
1、養成大手大腳亂花錢(qián)的壞習慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺(jué)得欠孩子的情，就在金錢(qián)上補償，而孩子也覺(jué)得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過(guò)生日請客，更有甚者，花錢(qián)請人抄作業(yè)、抄考卷。
2、讀書(shū)上進(jìn)的觀(guān)念淡薄，認為“讀書(shū)無(wú)用”，應付式讀書(shū)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認為，自己的父母也沒(méi)讀多少書(shū)，現在依然能夠走南闖北賺大錢(qián)，比有些讀書(shū)多的人掙錢(qián)多，混個(gè)初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。
3、自由散漫，時(shí)間觀(guān)念差，愛(ài)遲到、曠課、打臺球，甚至逃學(xué)，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛(ài)孫子，沒(méi)有父母的嚴肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的“流浪漢”。
4、個(gè)性孤僻、倔強，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個(gè)性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導與培養，孩子的個(gè)性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時(shí)修整，個(gè)性的健康發(fā)展就受到嚴重影響。
5、情感脆弱，受不住批評，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結友，形成意氣相投的小圈子，動(dòng)輒做出違紀之事。這些孩子聽(tīng)父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個(gè)不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時(shí)發(fā)熱，干事就分不清對錯與輕重了。
二、留守兒童教育缺陷所在：
1、監護人教育素質(zhì)低
由于留守兒童監護人都是爺爺奶奶輩，其文化素質(zhì)偏低，教育觀(guān)念落后，在教育引導孩子方面往往有心無(wú)力，只能管好孩子的溫飽。同時(shí)，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導致監護功能弱化。
2、留守兒童心理壓力無(wú)處疏導
父母在外打工，給留守兒童的身心造成多大的影響。一方面，一方面，也會(huì )更擔心父母在外是否安全，是否會(huì )生活的健康，是否會(huì )被人欺騙，是否會(huì )發(fā)生什么意外。他們承受著(zhù)不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無(wú)法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時(shí)候還需要留守兒童去照顧他們。留守兒童有了困難，有了挫折，無(wú)處可訴，無(wú)人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無(wú)助之感，由此而影響到學(xué)習，長(cháng)期這樣下去，會(huì )給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。
3、家庭與學(xué)校溝通不夠，教育對接存在不少問(wèn)題
臨時(shí)監護人的臨時(shí)身份，溝通意識淡薄，絕大多數不能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學(xué)校聯(lián)系；再加之農村社會(huì )教育資源匱乏，職能部門(mén)、社會(huì )組織等對農村家庭教育關(guān)注與投入嚴重不足，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。
4、社會(huì )教育功能弱化
由于目前農村留守兒童關(guān)注、教育機構相對缺乏，留守兒童一處校門(mén)就處于教育的“真空地帶”。農村社會(huì )對留守兒童的關(guān)注近乎為 “零”，沒(méi)有教育、監督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會(huì )上學(xué)成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識，染上許多惡習。
四、留守兒童教育、管理對策
1、注重家庭教育
對于父母而言，應從長(cháng)計量，外出務(wù)工賺錢(qián)固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問(wèn)題，掙再多的錢(qián)又有什么用呢?權衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對話(huà)”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話(huà)、書(shū)信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖。假期，有條件的家長(cháng)可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養。再次，監護人要盡可能擔起監護職責，努力提升監管藝術(shù)，多在心理上與留守兒童關(guān)懷。
2、做好學(xué)校教育
學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：
（1）、建立健全“留守兒童”檔案
學(xué)校每學(xué)期校對在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細致調查，詳細了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監護人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊。
（2）、建立聯(lián)系制度
我校建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長(cháng)的聯(lián)系制度，實(shí)現學(xué)校、家庭教育互動(dòng)。學(xué)校擬定致家長(cháng)一封信，要求外出務(wù)工家長(cháng)做到“四個(gè)一”，即每周給孩子打一個(gè)親情電話(huà)；每月給孩子寫(xiě)一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個(gè)一”，即每月與留守兒童的監護人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪(fǎng)記錄；每月和留守兒童的家長(cháng)進(jìn)行一次通話(huà)，每學(xué)期期末給留守兒童的家長(cháng)寫(xiě)一份家庭教育建議。通過(guò)聯(lián)系，了解家長(cháng)對孩子對學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時(shí)解決兒童和上輩的隔代問(wèn)題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)多觀(guān)察、多關(guān)心、多引導，做學(xué)生的知心人。知道學(xué)生現在需要什么，老師要幫助他解決什么。
（3）、開(kāi)展“結對子”幫扶
一是結合我�！芭鄡�(yōu)轉差工作”，將留守兒童作為主要培養對象。要求班主任負責留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長(cháng)的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話(huà)和兒童的監護人。同時(shí)關(guān)心孩子的飲食起居，對一些突發(fā)情況，班主任要負責到底，直到孩子的監護人或父母親到場(chǎng)為止。課任老師與留守學(xué)生“結對子”，加強學(xué)習習慣、生活習慣的教育，負責留守兒童的學(xué)習輔導工作。班主任和課任老師根據班級實(shí)際和留守兒童的學(xué)習實(shí)際，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。通過(guò)“三知道”和“結對子”，教師關(guān)懷學(xué)生的精神成長(cháng)，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè )放在心上，注重留守孩子的心理生活、道德情操和審美情趣，經(jīng)常與學(xué)生溝通情感，彌補留守孩子親情的缺失。
二是安排班干部、團員、優(yōu)秀學(xué)生以及留守兒童的鄰居與其“結對子”，在生活、學(xué)習上給予幫助；
三是要積極動(dòng)員、鼓勵?lèi)?ài)心人士與特困留守兒童 “結對子”，擔任留守兒童的“代理家長(cháng)”，為留守兒童營(yíng)建“愛(ài)心之家”。
（4）、加強培訓對監護人和兒童的心理健康培訓
一方面學(xué)校借助家長(cháng)學(xué)校這一載體，加強培訓對家長(cháng)和監護人的培訓。通過(guò)研究分析外出務(wù)工這一特殊現象對教育的影響，積極探索與留守兒童家長(cháng)溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學(xué)習管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)題講座，提高社會(huì )和家長(cháng)對留守兒童教育重要性的認識，強化他們對留守兒童教育的責任意識。
另一方面開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)心理健康教育和心理咨詢(xún)，緩解“留守兒童”的心理壓力，讓他們得以健康成長(cháng)。針對留守兒童心理壓力大的問(wèn)題，重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。班主任和孩子們的接觸最為密切，因此他們要注意觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行積極的交流。
（5）營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍
學(xué)校別為留守兒童創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)校文化氛圍，為留守兒童創(chuàng )造更多的機會(huì )，幫助他們走出封閉的自我空間，改正不良習慣和行為。如借助每學(xué)年的“六一節”、“元旦借”、“校園文化藝術(shù)節”、“ ‘校園書(shū)屋杯’讀書(shū)、朗誦、演講等活動(dòng)”等活動(dòng)豐富學(xué)生校園生活，營(yíng)造健康氛圍。
3、增強社會(huì )教育力量
當地政府、婦聯(lián)、村委會(huì )應與學(xué)校加強協(xié)調，通過(guò)板報、專(zhuān)欄、標語(yǔ)、發(fā)放材料等形式廣泛宣傳加強“留守兒童”教育管理的目的、意義和作用，共同營(yíng)造全社會(huì )都來(lái)關(guān)注留守兒童健康成長(cháng)的良好氛圍�，F在各地都在積極籌建“留守兒童活動(dòng)中心”、“留守兒童之家”等機構，一大批退休干部、教師、社會(huì )熱心人事都積極加入到關(guān)愛(ài)留守兒童中來(lái)，社會(huì )教育功能正逐漸增強。
留守兒童是當今社會(huì )的一個(gè)特殊群體。這一群體的健康成長(cháng)問(wèn)題已經(jīng)成為當前社會(huì )轉型期的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，研究和有效地解決這一問(wèn)題是我們邁向和諧社會(huì )的一個(gè)重要因素。因此，留守兒童教育管理課題研究工作意義重大，我們相信有全社會(huì )的關(guān)注和廣泛參與，一定能使打工族后代的教育問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。