《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標。其中，知識與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標放在了突出地位，后面兩個(gè)目標則充分體現了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱(chēng)之為“過(guò)程性目標”） 。三維目標的確立為基礎教育順應時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標定位。
教學(xué)目標是人們對教學(xué)結果的一種預設。作為構成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素 ，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此， 教師在教學(xué)實(shí)踐中對課時(shí)教學(xué)目標的制定是否恰當，教學(xué)過(guò)程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現象分析出發(fā)，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
[現象一] 在一些課堂上，尤其是在一些公開(kāi)課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，盡其所能地創(chuàng )設了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒(méi)有學(xué)生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)檢測時(shí)，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？
[現象二] 課程改革在我縣正式實(shí)施已近兩年，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向�？雌浣虒W(xué)設計，難見(jiàn)數學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀(guān)其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統模式，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識。一節課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。
[反思]
產(chǎn)生以上兩種現象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關(guān)系把握失當;三是教學(xué)目標游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒(méi)有得到落實(shí)。
“現象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學(xué)只有熱鬧的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有掌握后繼學(xué)習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實(shí)、無(wú)果而終的教學(xué)；“現象二”則反映出教學(xué)中過(guò)程性目標的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng )新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。
以上兩種現象反映了當前課改背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)中出現的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴重影響小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。
[對策]
一、加強理論學(xué)習，深入理解課程目標
1、明確數學(xué)教學(xué)的三維目標
在《數學(xué)課程標準》中，三維目標在結構和表述語(yǔ)言上都有變化。根據數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數學(xué)課程標準》對“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標進(jìn)行了分解和重組，從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細讀《標準》可知，這四個(gè)方面的目標并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現“經(jīng)歷……..過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。
2、正確理解三維目標之間的關(guān)系。知識技能目標同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這兩方面的目標（過(guò)程性目標）應該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數學(xué)課程標準》中已有明確闡述：“數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習必須有利于其他目標的實(shí)現為前提�！边@就是說(shuō)，一方面，知識技能目標是實(shí)現發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過(guò)程性目標的實(shí)現，都要通過(guò)對一定的具體教學(xué)內容的學(xué)習為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識的學(xué)習，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標是實(shí)現知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習形式和學(xué)習過(guò)程來(lái)獲得。只重結果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹(shù)立過(guò)程與結果并重的意識,并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標之間的協(xié)調統一和相互促進(jìn).
二、在教學(xué)設計中整合三維目標，體現新課程教學(xué)目標的全面性
鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標時(shí)，就應從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續發(fā)展兩方面著(zhù)眼，突出教學(xué)目標的全面性。
現以實(shí)例說(shuō)明：
教學(xué)內容：九年義務(wù)教育數學(xué)教材第九冊《平行四邊形面積的計算》
教材分析：本課含有以下教學(xué)內容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因為教材中還蘊涵著(zhù)豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導下去親歷知識的形成過(guò)程，就能有效地培養他們的實(shí)踐能力和合作意識，并得到數學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗。
因此，本課的教學(xué)目標可確定為：
1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算。
2、通過(guò)經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生的合作意識、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學(xué)思想方法。
3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)獲得成功體驗，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
在以上的教學(xué)目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會(huì )用公式進(jìn)行計算”這兩個(gè)具體的目標。第2、3條則體現了數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標。
顯然，此教學(xué)目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。
三、圍繞目標設計教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標
教學(xué)目標一經(jīng)確立，教師就要根據教學(xué)目標去組織教學(xué)內容，選用教學(xué)方法，設計教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標的實(shí)現去展開(kāi)。
例如，根據前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學(xué)目標，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，就應該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1、以復習長(cháng)方形面積公式引入新課。（“轉化”的起點(diǎn)）
2、 進(jìn)入探求新知的環(huán)節后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積
的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。
3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉化。讓學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等操作活動(dòng)，完成平行四邊形到長(cháng)方形的轉化。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開(kāi)”的必要性。（轉化的關(guān)鍵）
4、 引導學(xué)生通過(guò)比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉化的數學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數學(xué)思考目標）
5、 保證課堂練習的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進(jìn)行量化檢測。（落實(shí)知識技能目標、解決問(wèn)題的目標）
在此，我們可以設想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長(cháng)方形；再通過(guò)觀(guān)察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著(zhù)成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實(shí)際問(wèn)題……整個(gè)過(guò)程完全圍繞預先設立的教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個(gè)公式，而且對平移和轉化的數學(xué)思想方法有了初步體驗，在數學(xué)思維和學(xué)習方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂(lè )，增強了學(xué)習的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識技能目標與過(guò)程目標都得到了落實(shí)，而且各個(gè)目標之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實(shí)施新課程的目的所在。