數學(xué)課堂活動(dòng)應努力促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，注重在活動(dòng)中引導學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法，體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等數學(xué)綜合素養得到有效地生成，提高數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。
一、循序漸進(jìn)滲透數學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力
數學(xué)課堂活動(dòng)要做到讓學(xué)生既能掌握數學(xué)知識又能增長(cháng)智慧，始終把培養學(xué)生的思維能力和解決數學(xué)問(wèn)題的能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，因而教師在活動(dòng)中有意識地引導學(xué)生做到系統而有步驟地滲透數學(xué)思維方法，嘗試把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理與交流等活動(dòng)，體驗運用數學(xué)知識解決問(wèn)題策略多樣化，同時(shí)也感悟到數學(xué)在日常生活中的應用價(jià)值，增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。這種逐步地滲透數學(xué)思想方法，不但可以讓學(xué)生理解并能初步掌握學(xué)習中的數學(xué)思想方法，有利于提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力，而且讓使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)思想方法的奇妙與作用，從而得到數學(xué)思維的訓練，逐步培養了有序地、嚴密地思考問(wèn)題的意識。如教學(xué)課例：學(xué)習人教版四年級下冊的“數學(xué)廣角”例1時(shí)，教師運用課件展示例1的內容要求，看完了課件，有一個(gè)學(xué)生認為：“這道題很簡(jiǎn)單，100÷5=20（棵），一共準備20棵樹(shù)苗就可以�！卑嗉壷写蟛糠謱W(xué)生紛紛贊同這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，卻有幾個(gè)學(xué)生提出異議：“我認為這種說(shuō)法不正確，但應該怎樣驗證它的正確與否呢？”學(xué)生的異議引發(fā)了學(xué)生認真思考，并自主地進(jìn)入探究之中，教師則舉出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子：“假如路長(cháng)只有10米，要栽幾棵樹(shù)呢？”
同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生可否采用畫(huà)線(xiàn)段或者是運用示意圖的方式進(jìn)行探討，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下積極地畫(huà)一畫(huà)、議一議，通過(guò)動(dòng)手和交流后，發(fā)現如果直接用除法10÷5=2算出的結果和通過(guò)畫(huà)直觀(guān)圖看出的3棵樹(shù)有沖突，此時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生了新的疑惑了，教師則利用課件呈現 | | |這條線(xiàn)段圖讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察與討論中，得出栽樹(shù)的棵數和間隔數之間的規律：在一條路上植樹(shù)，如果兩端都要栽的話(huà)，栽樹(shù)的棵樹(shù)比平均分的份數即間隔數多1，正好與間隔點(diǎn)的個(gè)數相同。教師繼續引導學(xué)生運用探究出來(lái)的規律解決例1的數學(xué)問(wèn)題。同時(shí)教師還可以鼓勵學(xué)生利用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，保護學(xué)生獨立思考的積極性。學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟了解決問(wèn)題策略的多樣性，培養了學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力。
二、強調實(shí)際操作和自己探索，重視學(xué)生的感受和體驗
教師在數學(xué)課堂活動(dòng)中要引領(lǐng)學(xué)生參與、經(jīng)歷充滿(mǎn)數學(xué)意義的活動(dòng)，加深學(xué)習對數學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗的理性認知，獲得較為深刻的體驗。只有根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的本質(zhì)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，設計、展開(kāi)各種操作實(shí)踐和自主探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分地經(jīng)歷、思考數學(xué)知識的形成過(guò)程，使得學(xué)生獲得了深刻的數學(xué)體驗。如“四邊形”教學(xué)課例：新課伊始，教師出示課題并提出：“大家想象中的四邊形應該是什么樣的？”讓學(xué)生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，教師巡視點(diǎn)撥并參與活動(dòng)，學(xué)生一邊圍四邊形一邊交流討論四邊形的特征，學(xué)生在操作與討論中得出四邊形的特征是有四條直直的邊，有四個(gè)角的圖形就是四邊形。接著(zhù)教師讓學(xué)生在課本例1的主題圖中找出四邊形并涂上相同的顏色。緊接著(zhù)教師給每個(gè)學(xué)習小組分發(fā)硬紙片、剪刀，要求學(xué)生動(dòng)手剪一剪，要求每個(gè)小組剪出兩個(gè)以上不同的四邊形，學(xué)生在合作操作中興致盎然地動(dòng)手操作，剪好之后教師讓每個(gè)小組推選代表到臺上展示自己小組的成果，師生一起評價(jià)。教師創(chuàng )設給予學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主地觀(guān)察、操作、有條理地思考和推理、交流等探究活動(dòng)獲得了豐富的感性經(jīng)驗，并且在自主探究中體驗了數學(xué)知識的形成過(guò)程，積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新意識奠定了堅實(shí)的基礎，促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的生成。
三、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，提升學(xué)生綜合運用知識能力
大部分的小學(xué)生都具有一定的知識和生活經(jīng)驗，從心理學(xué)的角度可以看出他們對自然與社會(huì )現象有一定的好奇心。教師要遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行有目的地啟發(fā)與引導，把學(xué)生的好奇心轉化為求知欲，創(chuàng )設各種豐富地培養情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)素材，在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、環(huán)境保護、健康生活等教育，讓學(xué)生受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)豐富多彩，充滿(mǎn)魅力，有助于學(xué)生初步認識數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，使學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，促使數學(xué)學(xué)習能力的增長(cháng)與提高，在自主參與探究活動(dòng)中能夠運用各種已學(xué)的數學(xué)知識，采取各種策略解決數學(xué)問(wèn)題，逐步提升學(xué)生綜合運用知識的能力。如教學(xué)“時(shí)、分、秒”后：教師應及時(shí)結合教學(xué)內容及課后習題滲透珍惜時(shí)間的教育內容，給學(xué)生講一講魯迅先生等名人怎樣珍惜每一分鐘、每一秒的故事，播放了一些浪費時(shí)間導致一事無(wú)成事例的課件和奧運會(huì )、亞運會(huì )、全運會(huì )上田徑運動(dòng)員在賽跑過(guò)程中爭分奪秒的紀實(shí)片，讓學(xué)生感受分秒必爭的緊迫感以及進(jìn)一步體驗時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，逐步養成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的良好習慣和意識。同時(shí)，教師讓學(xué)生先在課堂活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)自己一天的活動(dòng)時(shí)間，要求學(xué)生課外通過(guò)各種方式查資料，了解小學(xué)生充足睡眠的時(shí)間數，然后自己制作“作息時(shí)間表”，使自己的作息時(shí)間安排得合理、科學(xué)。利用綜合性實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)可以使學(xué)生對數學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于激勵學(xué)生擴充知識面和進(jìn)一步探索研究，促進(jìn)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展起到了潛移默化的作用，而且這些綜合應用知識解決問(wèn)題的活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識融會(huì )貫通，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力，使得學(xué)生的數學(xué)綜合素養得以有效生成。
漳州南太武實(shí)驗小學(xué) 賴(lài)金華