將數學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)
[1]數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)”，這是對數學(xué)與生活的精彩描述。數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活相互依存，相互融合，數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而生活問(wèn)題又可用數學(xué)知識來(lái)解決。[2]在新課程理念指導下，教師應有意識地捕捉生活中的數學(xué)現象，聯(lián)系學(xué)生生活中的問(wèn)題，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，讓數學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達到生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力、活生生的數學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣
“興趣是最好的老師”，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā),設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，如講故事、做游戲、表演等； [3]教師要注意教學(xué)的形式，講授的語(yǔ)速、語(yǔ)調等；教師要采用多種教學(xué)模式，如猜想、觀(guān)察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等；增加教師自身的魅力也能達到吸引學(xué)生的目的，比如精彩幽默的語(yǔ)調，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書(shū)板畫(huà)，得體的儀表，親切的話(huà)語(yǔ)，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解體技巧等。教師如果能夠調動(dòng)學(xué)生的情感和意志，這些精神需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，那么效果將會(huì )是持久而巨大的。
例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導入：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(cháng)度與腳底長(cháng)度的比大約是1：1，腳底長(cháng)與身高長(cháng)的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買(mǎi)襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì )知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來(lái)研究“比例的意義和基本性質(zhì)”；又如在學(xué)習乘法口訣時(shí)，講課前我先問(wèn)學(xué)生：“你能用自己的手指表示出1――9這幾個(gè)數字嗎 ？一會(huì )兒我們來(lái)玩數字手指游戲”，學(xué)生一聽(tīng)玩游戲都集中了注意力用一雙好奇的眼睛看著(zhù)我。在后面的學(xué)習口訣的教學(xué)中我都采取以上的方法，學(xué)生邊背誦口訣邊用手指演示，使學(xué)生的學(xué)習氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也從中感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這樣與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
二、在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)的產(chǎn)生是生活的需要，教師所提出的數學(xué)內容應和生活息息相關(guān)，教師必須根據學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境、家庭背景、感興趣的問(wèn)題等，設置相關(guān)的情景，使學(xué)生能在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。但是光是口頭鼓勵孩子自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果不大。因為我們接觸的孩子只是小學(xué)生，他們的發(fā)現問(wèn)題是盲目的，解決也只是一句空口號，需要大人的從旁協(xié)助。作為教師我覺(jué)得較好的方法是從課堂教學(xué)入手，多聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)講數學(xué)。這樣就會(huì )使學(xué)生感到現實(shí)生活與所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識的聯(lián)系是那么的密切，這樣的數學(xué)問(wèn)題對他們就比較有吸引力，他們在探究與合作的過(guò)程中也會(huì )感到十分輕松和愉快。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，作為教師，可以引導學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，收集數據資料，讓學(xué)生發(fā)現身邊的數學(xué)，感受數學(xué)應用的廣泛性。校園生活應該是學(xué)生們最熟悉的、最感興趣的內容，如校園中的“位置”問(wèn)題，像排列的座位、體育課上的隊列；校園內的幾何形體，像校門(mén)或大廳里的柱子、體育室里面的各種球等；豐富多彩的校園活動(dòng)，像跳繩游戲、老鷹捉小雞、丟手帕，等等，其中都包含著(zhù)許許多多的數學(xué)問(wèn)題，假如能把這些校園生活中的數學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì )感到非常真實(shí)、有趣。學(xué)生在社會(huì )活動(dòng)和交流當中，也會(huì )發(fā)現許許多多的數學(xué)問(wèn)題，如走親訪(fǎng)友中的購買(mǎi)禮品問(wèn)題，外出旅游中的行程規劃問(wèn)題，走路(或騎車(chē))中的行程問(wèn)題，所需費用問(wèn)題……這一切中都可以提出一些數學(xué)問(wèn)題，然后搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自行解決。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，從而增加對數學(xué)的親切感，使他們更加熱愛(ài)數學(xué)。
例如：一年級新教材的第一頁(yè)，出示學(xué)校校園的場(chǎng)景圖，學(xué)生見(jiàn)到熟悉的場(chǎng)景，對學(xué)校有所了解，而且是學(xué)生喜歡的對方，學(xué)生一下子就被吸引住了，圖中的人物和事物都與10以?xún)鹊臄涤嘘P(guān)，這就讓學(xué)生數學(xué)無(wú)處不在身邊。又如：在教學(xué)“比一比”時(shí)，我讓學(xué)生從身邊熟悉的人和事進(jìn)行比較，如我和媽媽比高低，小豬和大豬比長(cháng)短，并比較的人和事進(jìn)行分類(lèi)。有同類(lèi)的比較和不同類(lèi)的比，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生充分體驗到數學(xué)與我們生活緊密相連。
三、提出生活中的數學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的方向和動(dòng)力，在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生從生活中提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生創(chuàng )設必要的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，掌握知識。
如教學(xué)“毫米的認識”時(shí)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位測量周?chē)矬w的長(cháng)度，當學(xué)生量出數學(xué)書(shū)的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì )感覺(jué)到測量某些物體的長(cháng)度用厘米作單位還不夠精確，自然會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題：“有沒(méi)有比厘米更小的長(cháng)度單位？”“如果有，那1毫米有多長(cháng)？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……又如在教學(xué)“兩步計算應用題”時(shí)可以從學(xué)生熟悉的買(mǎi)東西的經(jīng)歷開(kāi)始逐步設計教學(xué)問(wèn)題。多媒體演示：一位同學(xué)高高興興到商店去買(mǎi)2塊巧克力。師提問(wèn)：假如是你，你在買(mǎi)巧克力時(shí)會(huì )想到那些問(wèn)題？學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題：①、每快巧克力多少錢(qián)？②、買(mǎi)兩塊巧克力要付多少錢(qián)？師又問(wèn)：假如再買(mǎi)一個(gè)果凍，又可以提出哪些問(wèn)題？學(xué)生又提出問(wèn)題：③、一個(gè)果凍多少錢(qián)？④、買(mǎi)巧克力和一個(gè)果凍共多少錢(qián)？根據學(xué)生提出的問(wèn)題教師給出一些條件，學(xué)生很自然地就掌握了“兩步計算的應用題”的解題方法。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，要不斷地培養學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中提出數學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)分析這些問(wèn)題，從而解決這些問(wèn)題，最后再通過(guò)回顧這些問(wèn)題與結論的可行性來(lái)推動(dòng)數學(xué)水平的不斷提高。
四、解決生活中的數學(xué)問(wèn)題
[2]《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案”。教學(xué)中，教師要有目的、有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 數學(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)用結合，不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，還能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。
例如在具體教學(xué)中設計這樣的內容：[1]某工廠(chǎng)84名職工準備租車(chē)外出旅游，現在大車(chē)每次可乘坐36名乘客，每輛運費200元，小車(chē)每次可乘坐15名乘客，每輛運費90元。①、請你設計3種方案；②、哪種方案最省錢(qián)？因為該教材內容針對性很強，經(jīng)過(guò)教者的引導，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)列出許多方案，然后再深層次地探索最佳方案。又如某牛奶產(chǎn)家在創(chuàng )業(yè)十周年之際推銷(xiāo)的廣告中有這樣一條信息：買(mǎi)5瓶牛奶免費贈送1瓶，不足5瓶不贈送；購物滿(mǎn)100元，返回現金15元。如果要買(mǎi)150瓶牛奶，為了節省費用，你選擇哪一種？再如學(xué)習了“按比例分配” 的知識后，讓學(xué)生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶(hù)應付的水費（電費）是多少；學(xué)習了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢(qián)到期后可以拿多少本息；再如學(xué)習完“比例尺”一節的知識后，讓學(xué)生繪制 “我給未來(lái)的校園設計平面圖”、“我給生活小區設計平面圖”等等，這些數學(xué)問(wèn)題都是生活中現實(shí)的、豐富的，有利于培養學(xué)生從小學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待分析周?chē)氖挛�，增強應用數學(xué)的意識。
為了注重動(dòng)手操作，在教學(xué)中我為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間。例如在教學(xué)加法含義的時(shí)，我安排了如下活動(dòng)：1.學(xué)具操作，⑴兩部分“合”在一起的操作。⑵操作“并”在一起的含義。⑶兩堆“圈”在一起的操作。經(jīng)過(guò)學(xué)具操作初步感知“加法”的含義。2.人體接觸：⑴兩只手握在一起或兩個(gè)人親密地擁抱在一起。⑵三只手握在一起或三個(gè)人擁抱在一起。⑶幾只手握在一起或幾個(gè)人圍抱在一起，讓學(xué)生體驗“眾”、“多”的含義。為“加法”含義的理解增加許多體驗。3.探索規律：在此基礎上，讓小朋友根據自己的理解，說(shuō)出加法的含義。這時(shí)，自然是水到渠成。4.應用延伸：兩小組合作，一小組3人，一小組2人，面對面地坐，要求把兩小組的人數合并起來(lái)。分別列式：2+3＝5或3+2＝5同一情景用兩個(gè)算式表達，結果是一樣的。安排這樣的教學(xué)活動(dòng)，一方面對“加法”含義有進(jìn)一步的理解，另一方面蘊含著(zhù)“加法交換律”的思想。經(jīng)過(guò)學(xué)具操作，體驗“合、圈、疊”，更形象地將“加法”的含義印在腦子里。
實(shí)踐證明，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師要積極的創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。
參考文獻：
[1] http://www.yahoo.com.cn/ 知識堂
[2] 全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，3-4
[3] 張奠宙，宋乃慶.數學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2004年10月，118