南張門(mén)小學(xué)張翼挺

    2010年以前，我的課堂屬于“講堂”模式，教學(xué)以講為主，對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，我總是絞盡腦汁地創(chuàng )設恰當的情景，想方設法地去分解簡(jiǎn)化，然后再由淺入深、循序漸進(jìn)地講清知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈，講透知識點(diǎn)的含義。當然也穿插學(xué)生的自主學(xué)習�？傮w來(lái)說(shuō)，教師的講解占七分，學(xué)生自主學(xué)習占三分，教師既是課堂的主導者，也是課堂的主演者。由于長(cháng)期使用這種模式，老師包辦的多，學(xué)生自主學(xué)習不夠，造成學(xué)生學(xué)習嚴重依賴(lài)教師的教，缺乏創(chuàng )新精神，多數學(xué)生常掛在嘴邊的一句話(huà)是：“這個(gè)問(wèn)題老師還沒(méi)有講到，我不會(huì )�！�

“學(xué)堂”模式教學(xué)

    2010年的下半年，鳳泉區教科文體局組織當年的四年級教師及其他年級的部分教師，奔赴安陽(yáng)殷都區參觀(guān)學(xué)習。在安陽(yáng)殷都區，我看到那里的課堂是教師主導學(xué)生主演，課堂回歸到了學(xué)生的手中，學(xué)生自學(xué)、對學(xué)和組內展示，然后再全班大展示和師生點(diǎn)評，最后進(jìn)行反饋練習，學(xué)生自主學(xué)習幾乎占滿(mǎn)了課堂40分鐘，老師只講學(xué)生百思不解的那一點(diǎn)。

   從安陽(yáng)殷都區歸來(lái)后，我把課堂恢復成“學(xué)堂”模式，課堂學(xué)習以學(xué)生自主學(xué)習為主體。剛開(kāi)頭，由于不知道怎樣放手，過(guò)多地讓學(xué)生自主學(xué)習，以至于完不成課堂學(xué)習目標，教師課下再花費更多的時(shí)間去輔導學(xué)生，進(jìn)行二次學(xué)習，師生都增添了不少的負擔。教學(xué)效果苦不堪言，對他人的機械模仿，使課堂成了低效課堂。

   從哪里跌倒，就從哪里爬起。面對困難，我們課改實(shí)驗老師靜下心來(lái)，認真進(jìn)行了反思，創(chuàng )造性地對課堂進(jìn)行了再設計。第一點(diǎn)，二次編寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案的知識內容必須和課本內容相吻合，不過(guò)于難，也不過(guò)于簡(jiǎn)單，情景創(chuàng )設恰當易懂，最根本的一點(diǎn)是：導學(xué)案要適合學(xué)生的學(xué)習，適合本校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，使導學(xué)案真正成為引導學(xué)生學(xué)習的方案。第二點(diǎn)，狠抓小組建設。根據學(xué)生的性別、學(xué)習狀況、性格特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。最重要的是：老師要長(cháng)時(shí)間地下到小組里，手把手地教會(huì )正副組長(cháng)怎樣合作交流，怎樣幫扶差生，怎樣組織展示，怎樣點(diǎn)評講解，培養幾個(gè)小老師。開(kāi)始老師很辛苦，然而，這卻可以換來(lái)學(xué)生會(huì )學(xué)習，并且是主動(dòng)的學(xué)習。第三點(diǎn)，科學(xué)安排課堂學(xué)習程序。導學(xué)案提前一天或提前5分鐘發(fā)放，使學(xué)生做到提前預習。課堂開(kāi)始的10分鐘，學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)和組內預展，教師深入小組，進(jìn)行有針對性的輔導，指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué)和組內預展。課中的15分鐘，進(jìn)行全班大展示和師生點(diǎn)評。小組主持展示和師生的點(diǎn)評。一堂課上教師的七八句點(diǎn)撥語(yǔ)，要讓學(xué)生的認識得到提升和升華。課堂結尾的10～15分鐘進(jìn)行課堂歸納和反饋練習，沒(méi)有練習的知識是認識不深刻的。第四點(diǎn)，每堂課后做好課后反思，對成功的經(jīng)驗，今后繼續發(fā)揚光大；對失敗的教訓，今后的教學(xué)中要克服避免；對創(chuàng )新的做法，進(jìn)行篩選和存檔。

　　　通過(guò)長(cháng)期的摸索，現在我們課堂已經(jīng)具備了穩定的模式，課堂學(xué)習的高效性也有了較大的提升。這種“學(xué)堂”模式，使學(xué)生養成了主動(dòng)學(xué)習的習慣，老師只起到督促、組織、引導、助學(xué)的作用。更重要的一點(diǎn)是：遇到新問(wèn)題，學(xué)生都在想，我要自己先試一試，這有利于培養學(xué)生的首創(chuàng )精神。

復習課中的“學(xué)堂”模式

    到了期末，臨近考試，通常的復習辦法是學(xué)生做卷，老師批改后大面積地講解。然而這種傳統的復習辦法，往往不能喚起“差生”的注意，老師講了又講，還是有不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )。于是，我們班繼續采用學(xué)生展示講解的辦法進(jìn)行復習，一張卷上，容易做錯的題目不過(guò)八九道，老師有選擇地分給各個(gè)小組，由小組內的“差生”進(jìn)行展示，“優(yōu)生”進(jìn)行幫助，先進(jìn)行組內預展，在進(jìn)行班內大展示，師生點(diǎn)評。這種“學(xué)堂”模式的復習課里，“優(yōu)生”拉動(dòng)了“差生”的學(xué)習，“差生”在展示中找到了成功的喜悅，同時(shí)也收獲了自信和勇氣。從而使復習課不再是老師復習學(xué)生接受，而是學(xué)生進(jìn)行復習，學(xué)生主動(dòng)收獲，復習的主體還給學(xué)生自己，老師還是充當指引者、點(diǎn)撥者和管理者的角色。