培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是當前教改的核心問(wèn)題，也是當前每個(gè)教育工作者所追求和實(shí)施的問(wèn)題。那么如何把這一新的教育觀(guān)念和全新的教學(xué)理念溶人課堂，使之轉化為我們課堂教學(xué)行為呢?
一、民主氛圍是課堂創(chuàng )新的重要保障
現代教學(xué)思想認為:"只有給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂(lè )意的生活。"只有在這種師生關(guān)系平等，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的情況下，才會(huì )感到學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有壓力，學(xué)習的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，也只有在這樣的場(chǎng)合下學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新的靈感。在課堂上，只有教師放下"架子"，不顧"面子"，融入學(xué)生之申，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì )感到學(xué)得輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，才會(huì )有創(chuàng )新。
二、創(chuàng )設情境是課堂創(chuàng )新的重要前提
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習數學(xué)的唯丁正確方法是實(shí)行"再創(chuàng )造"。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助生活經(jīng)驗或已有知識，自己去發(fā)現或"創(chuàng )造"出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作。所以教師在教學(xué)坤一定要找準知識的切人點(diǎn)，結合課堂實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手探索的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;使學(xué)生在有限的時(shí)間內，思維處于高度的運作狀態(tài)，發(fā)揮自己最大的潛能。
三、探索實(shí)踐是課堂創(chuàng )新的重要手段
課堂教學(xué)要由教師講授轉向學(xué)生自主學(xué)習。只有讓學(xué)生親啟做一做、試一試，有探索才會(huì )有創(chuàng )新，才能有成功的可能。教師要設計好問(wèn)題探索過(guò)程和要求，使學(xué)生帶著(zhù)目的，帶著(zhù)任務(wù)去探索，還要保證有足夠的時(shí)間，不是走過(guò)場(chǎng)，做形式，使學(xué)生有所得有所獲。一位教師在教學(xué)"長(cháng)方形面積"時(shí)，教師設計了三個(gè)步驟:第一，初步感知面積與長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(cháng)方形。邊擺邊思考:"你擺的長(cháng)方形面積是多少?它與長(cháng)方形時(shí)什么有關(guān)系擴第二，理解。面積與長(cháng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生取出12個(gè)1
平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(cháng)方形，看看面積與長(cháng)和寬到底有什么關(guān)系;同時(shí)讓學(xué)生思考:"你擺的長(cháng)方形面積是多少?長(cháng)和寬分別是多少?面積與長(cháng)和寬有什么關(guān)系?"第三，總結概括公式。再用"l平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(cháng)方形，看看擺的長(cháng)方形面積是多少?長(cháng)和寬分別是多少?是否與第二步有相同的關(guān)系?"師生一起梳理總結出計算公式。這節課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手擺，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)，獲得了長(cháng)方形面積的計算公式。只有通過(guò)教師合理的引，得當的放，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗成功的快樂(lè )。才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng )新。
四、質(zhì)疑問(wèn)難是課堂創(chuàng )新的重要標志
學(xué)源于思，思源于疑。有疑問(wèn)才會(huì )引起思考，才會(huì )引發(fā)創(chuàng )新的火花。提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解答一個(gè)問(wèn)題更難，讓學(xué)生不斷懷疑，否認已有的東西，提出疑問(wèn)，使之更完善，更合理，是培養學(xué)生創(chuàng )新的有效方法，也是學(xué)生敢于創(chuàng )新的重要標志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，并且給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，不要怕學(xué)生給教師提出難以下臺階的問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)提出難以解決的問(wèn)題，教師不能搪塞，而應坦誠地給學(xué)生說(shuō)明相解釋?zhuān)Ｗo學(xué)生敢于提問(wèn)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明:課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹(shù)立:"學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。"的意識，保護學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，便學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
五、開(kāi)放性是課堂創(chuàng )新的重要策略
"現在的班級授課，它是按學(xué)生年齡和知識水平分成規定人數的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統一的時(shí)空內，接受統一的教學(xué)內容，這對提高教師的工作效率是無(wú)疑的。但班級授課的統一性，即全程學(xué)習同樣內容，沒(méi)有選擇的余地，要求每一個(gè)學(xué)生都在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，受到同樣的教育影響，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在這種同一要求下以致于使一些學(xué)困生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，我們在教學(xué)中盡可能做到統一與開(kāi)放相結合。首先是教學(xué)內容的開(kāi)放，設計的教學(xué)內容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學(xué)生的學(xué)習內容不能全班統一要求，都一個(gè)樣，可根據各個(gè)層面不同學(xué)生的需要，設計不同的內容，讓學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生可以根據自已己有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，最后達到殊途同歸的目的。其次是習題的開(kāi)放性。習題的開(kāi)放性包括習題內容和習題量的開(kāi)放。習題內容的開(kāi)放，包括習題條件、問(wèn)題;結論和解題的開(kāi)放。習題量的開(kāi)放是指教師要求學(xué)生練習時(shí)，可按"基礎題、擴展題、綜合題"等不同類(lèi)型設計幾個(gè)層次的題，不做統一要求，讓好學(xué)生能夠"吃得好"，中等生能"吃得飽"，學(xué)困生也能"吃得了"。在"統一"與"開(kāi)放"的完美結合中達到創(chuàng )新的目的