新課改下的教學(xué)是全面創(chuàng )新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng )新能力的提高。為此，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
一、培養創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力
創(chuàng )新思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式。培養學(xué)生創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力，是現代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
（一）在質(zhì)疑駁問(wèn)中培養創(chuàng )新思維
課堂上，根據學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。如講《愚公移山》，在肯定愚公移山精神時(shí)，引導學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過(guò)討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫(xiě)移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，解決疑難，培養了其創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維來(lái)自質(zhì)疑駁問(wèn)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng )新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。學(xué)生天性好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物愛(ài)問(wèn)什么，他們會(huì )根據自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說(shuō)法，針對問(wèn)題去尋找一種獨立的見(jiàn)解，甚至朝著(zhù)教師講的和書(shū)本寫(xiě)的不同方向大膽駁問(wèn)。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預選設計好的圈內打轉，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì )受到影響，思維的獨特性會(huì )受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認識與表現自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng )新的成功。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走”。學(xué)生當堂駁問(wèn)：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫(xiě)錯了。我引導學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學(xué)生通向創(chuàng )新之路。
（二）在求異思維中培養創(chuàng )新思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)，培養創(chuàng )新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機結合。如教童話(huà)《皇帝的新裝》，可問(wèn)學(xué)生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個(gè)誠實(shí)小男孩的話(huà)，會(huì )怎么辦？教《古代英雄石像》，可讓學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來(lái)，碎成千萬(wàn)塊，在倒塌之前，會(huì )發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開(kāi)思想，各抒其見(jiàn)，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，課堂上出現的生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng )新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰(shuí)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說(shuō)標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí)，教師可從旁點(diǎn)撥、引導，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學(xué)生對課文內容的理解，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
（三）在求同思維中培養創(chuàng )新思維
中學(xué)生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng )造性的設想和推測時(shí)，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設置一些具有爭議性的焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論爭辯，再適時(shí)把學(xué)生的思維引導到求同的方向上，使學(xué)生認清是非曲直，統一認識，培養創(chuàng )新思維。如學(xué)完《儉以養德》課文后，就設置這樣問(wèn)題：本文證明總論點(diǎn)的三個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系：（1）三個(gè)分論點(diǎn)可以任意顛倒，因為三個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；（2）第一個(gè)分論點(diǎn)和第二個(gè)分論點(diǎn)可以顛倒，第三個(gè)則不能，因為第三個(gè)分論點(diǎn)在含義上比前兩個(gè)分論點(diǎn)深刻；（3）都不能顛倒，因為三個(gè)分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。問(wèn)題提出后有學(xué)生說(shuō)（1）對，有說(shuō)（2）對，有說(shuō)（3）對。針對不同意見(jiàn)，不同思維，我把每種情況選一個(gè)代表，讓他們各自陳述自己觀(guān)點(diǎn)的理由、依據，然后組織學(xué)生針對他們所說(shuō)的理由、依據進(jìn)行分組討論，同學(xué)們各抒其見(jiàn)，互不相讓?zhuān)瑩砹�。最后，我把學(xué)生認識統一起來(lái)歸納，總結出正確結論，使學(xué)生的“主體作用”得到有機統一，變異為同，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
（四）在聯(lián)想想象中培養創(chuàng )新思維
創(chuàng )新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開(kāi)�！跋胂罅κ前l(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的源泉�！保▉喞锸慷嗟茫┰诮虒W(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問(wèn)題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)展創(chuàng )新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，享受到擁有知識和思想的快樂(lè )，從而進(jìn)一步強化學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，培養創(chuàng )新思維。如學(xué)習《天上的街市》，先講傳說(shuō)中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想的訓練。朗讀后提問(wèn)：“天上有街市嗎？”當學(xué)生回答“沒(méi)有”后引導學(xué)生是作者想象出來(lái)的。怎樣由聯(lián)想到想象？教師把課文再朗讀一遍。學(xué)生回答道：“街市--明星--街燈--想象”，達教學(xué)效果。當學(xué)生問(wèn)“人物牛郎織女怎么與傳說(shuō)不一樣呢？”教師介紹作品的歷史背景，讓學(xué)生明白作者的創(chuàng )作意圖的同時(shí)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維
二、轉變教育理念，提高創(chuàng )新能力
傳統的語(yǔ)文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。由此往往導致：教師是“眉飛色舞”，學(xué)生卻“霧里看花”。轉變教育思想，提高創(chuàng )新能力，要改變傳統的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識型”教學(xué)轉變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng )新教育的過(guò)程，教師的提問(wèn)應是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應是打破思維慣勢的；教師的評價(jià)有時(shí)應是有彈性的，學(xué)生的練習是要能夠遷移運用的；要拓寬語(yǔ)文學(xué)習的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內課外有機結合，在“大語(yǔ)文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。
（一）注重探究學(xué)習
“研究性學(xué)習”是語(yǔ)文課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)重要環(huán)節。語(yǔ)文研究性學(xué)習在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，破除以教師為中心的教育觀(guān)念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的課堂教學(xué)，教學(xué)中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識的過(guò)程；學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿(mǎn)挑戰的研究學(xué)習中得到發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍中相互探討，學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于一種成型的看法，思考多琢磨多，激起創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。
（二）注重師生互動(dòng)
師生互動(dòng)，不是通常所說(shuō)的老師問(wèn)學(xué)生答的雙邊活動(dòng)，而是教師主體作用淡化，以教師為主導，教材為主源，活動(dòng)內容為載體，學(xué)生主體完成活動(dòng)為方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自身互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在備課時(shí)，應認真挖掘課文隱含的創(chuàng )新價(jià)值，引導學(xué)生努力去發(fā)現，教師帶著(zhù)創(chuàng )新的設想，學(xué)生帶著(zhù)創(chuàng )新的渴望，共同進(jìn)入“大語(yǔ)文”境界。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點(diǎn)撥，共同切磋、共同提高。語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)，會(huì )形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維靈感，提高創(chuàng )新能力。
（三）注重范文舉隅
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材，無(wú)非是個(gè)例子”。在教學(xué)中注重范文舉隅是提高學(xué)生創(chuàng )新能力有效方式。范文教學(xué)，首要在于舉隅作用，即創(chuàng )新思維。傳統教學(xué)常常只是為汲取范文精華，忽略范文舉隅作用。其結果，范文學(xué)習不少，學(xué)生創(chuàng )新能力不大。中學(xué)語(yǔ)文教材是依照體裁組元，為語(yǔ)文教學(xué)提供了舉一反三的教學(xué)條件，引導學(xué)生研究教材，剖析范文，從中授以規律，教以方法，達舉隅效果，以提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
（四）改進(jìn)評價(jià)方法
創(chuàng )新教育，要有相應的評價(jià)方法，改革目前“一卷定分數”做法中存在的不足，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新性解決問(wèn)題能力的考核。卷面性的考核，側重靈活性和綜合性，不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；能力性的考核，要設計靈活多變的考核方法，來(lái)檢查學(xué)生的創(chuàng )新能力；創(chuàng )新性的考核，更要注重平時(shí)考察，把學(xué)生日常的創(chuàng )新表現，獲取的創(chuàng )新成果，個(gè)人的創(chuàng )新思維與專(zhuān)項考核結合起來(lái)，進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時(shí)鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導學(xué)生對自己的活動(dòng)做出評價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果；或者老師對學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價(jià)。對學(xué)生的標新立異、異想天開(kāi)要加以保護；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng )新要給予重視。教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識、增強創(chuàng )新信心，提高創(chuàng )新能力，都有著(zhù)不可估量的力量�！澳阋�(jiàn)解獨特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及時(shí)的鼓勵、贊揚像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng )新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新能力定能得到最大程度的提高。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高創(chuàng )新能力
改革語(yǔ)文教學(xué)，需要教育的創(chuàng )新。而教育創(chuàng )新的核心，是課堂教學(xué)措施的創(chuàng )新。優(yōu)化教學(xué)措施，提高創(chuàng )新能力，要充分調動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動(dòng)的時(shí)間和空間，放手讓他們學(xué)習和探究感興趣的問(wèn)題；要認真挖掘語(yǔ)文課程中的創(chuàng )新教育內容，開(kāi)辟創(chuàng )新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學(xué)生視野，加強學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng )造訓練的機會(huì )，讓學(xué)生從小“成功”中樹(shù)立信心，激發(fā)創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力。
（一）精心設疑，激起學(xué)習熱情
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習成功的秘訣。有興趣的學(xué)習能使學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內容本身內在樂(lè )趣，依據學(xué)生心理特征認識規律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗探知的全過(guò)程，體驗教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng )設特定的學(xué)習情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。
1.懸念激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現者的身份投入學(xué)習的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng )新能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，巧設疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的好奇心。如學(xué)習《故鄉》，可這樣發(fā)問(wèn)學(xué)生：閏土稱(chēng)我為“老爺”，楊二嫂稱(chēng)我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？再如學(xué)習《孔乙已》時(shí)，教師也可這樣問(wèn)：魯迅先生在自己創(chuàng )作的小說(shuō)中最喜歡《孔乙已》，為什么呢？接著(zhù)再問(wèn)：《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會(huì )的悲��？大家的學(xué)習熱情高潮，興趣油然而生。
2.情境激趣
人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于設法創(chuàng )設情境，善于使學(xué)生置身于與教學(xué)內容相應的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng )設的情境起了重要作用。為了表現“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來(lái)表示這一課的不尋常，以自己滿(mǎn)含悲痛的語(yǔ)言來(lái)表示失去祖國及不能講法語(yǔ)的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創(chuàng )設服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、板書(shū)、色彩、氛圍等外化情感使一個(gè)貪玩、逃學(xué)、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來(lái)，從而使這堂課收到良好的教學(xué)效果。中學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(cháng)；有的課文富有幻想……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng )設特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調控，架起學(xué)生與作者之間的感情橋梁，引導學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與髡卟生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì )文章的思想內容?BR>當然，還可以用游戲激趣、導語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等常用方法�？傊�，教師應認真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生創(chuàng )新思維的因素，在教學(xué)中根據教學(xué)內容的需要而靈活運用，提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
（二）扶放結合
當學(xué)生對某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于知道其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿(mǎn)足，但這樣只會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴(lài)思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng )新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，學(xué)生“眾鳥(niǎo)亂飛”，其結果是“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng )新，學(xué)生也會(huì )失去學(xué)習的興趣。如果教師是先“扶”著(zhù)學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當的引導，則不但會(huì )使學(xué)生的學(xué)習方式更靈活，還會(huì )讓學(xué)生在探索中實(shí)現質(zhì)的飛躍，以達創(chuàng )新能力的培養。如學(xué)習毛主席的詩(shī)詞《沁園春雪》時(shí)，先組織學(xué)生比較系統地剖析了詞的上闋；學(xué)習下闋，只提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仿照上闋的思路來(lái)學(xué)習研究，學(xué)生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學(xué)后，積極引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著(zhù)手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當然，在剛訓練時(shí)，教師要作一定的指導，“扶”著(zhù)學(xué)生學(xué)習，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時(shí)，即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。在這一過(guò)程中，只有當學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習都不能很好解決時(shí)，教師才作適當的點(diǎn)撥。教師可以引導學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行再次發(fā)現，如讓學(xué)生對學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)、續寫(xiě)等。如教《孔乙已》時(shí)，先可以“扶”學(xué)生理解課文內容，后放手讓學(xué)生展開(kāi)想象對小說(shuō)進(jìn)行續編。在改寫(xiě)、續寫(xiě)等訓練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì )了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且養成敢于除舊、敢于創(chuàng )新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習慣。事實(shí)證明，由“扶”著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng )新，是提高學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方式。
（三）聯(lián)系現實(shí)，感悟生活
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應把語(yǔ)文教學(xué)鏈接現實(shí)生活，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，提高創(chuàng )新能力。語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)應與生活相聯(lián)系，結合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫(huà)面、人物的喜怒哀樂(lè )與學(xué)生的情感溝通銜接，以激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會(huì )調動(dòng)一切積極因素，使學(xué)生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng )新思維在潛移默化中得以培養。從而再經(jīng)過(guò)鏈接現實(shí)生活的訓練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間實(shí)現認識能力的飛躍和突破，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（四）應用信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)
傳統教學(xué)是一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板，甩兩袖清風(fēng)，戰三尺講臺。應用教學(xué)信息技術(shù)于課堂教學(xué)是提高創(chuàng )新能力不可缺少的手段。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工；有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉化，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，激發(fā)他們對知識的接受，提高創(chuàng )新能力。如教《看云識天氣》一文時(shí)，作者不僅是讓學(xué)生知道通過(guò)天的“臉色”、云的變化識別陰晴風(fēng)雨，預知天氣的變化，而且以此作為題材，勾畫(huà)出整個(gè)場(chǎng)景，表現大自然的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美和大自然的無(wú)限情趣。在教學(xué)時(shí)教師可采用多媒體手段來(lái)組織教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)和大自然的教育。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！毙抡n改需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，轉變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng )新能力。