學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”“不平衡”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情景之中。但這些問(wèn)題必須是新奇又具有挑戰性的，它們不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。如在對“平均數”一課進(jìn)行復習時(shí)，我設計了這樣一個(gè)情境：小王看到一家公司上午的招聘廣告，上面寫(xiě)著(zhù)：學(xué)歷本科以上，英語(yǔ)達到六級……員工平均年薪3萬(wàn)元。當他進(jìn)入公司后，辛苦工作了一年，卻只拿到了2萬(wàn)元，他很氣憤，認為公司欺騙了他，你們認為呢？
生1：我覺(jué)得公司是騙了他。
生2：我覺(jué)得公司沒(méi)騙人，因為上面寫(xiě)的是平均年薪，既然他拿到了2萬(wàn)元，說(shuō)明他某些方面肯定做的還不夠好�！ń處熢趯W(xué)生熱烈的發(fā)言后揭示課題，學(xué)生興致異常高漲）接著(zhù)我又聯(lián)系所復習的內容播放了一段錄像：畫(huà)面上父子兩人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危險了。小明：一點(diǎn)都不危險，牌子上寫(xiě)著(zhù)平均水深1.2米，可我現在有1.35米呢？師：同學(xué)們，你們同意小明去游泳嗎？為什么？學(xué)生們有的三五成群，作為一組，進(jìn)行小組合作探究；有的獨自一人在一旁利用紙筆進(jìn)行個(gè)體探究，最后一致認為小明不能去游泳。這節課將課堂知識與現實(shí)生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習延伸到課外生活中，當然我也從同學(xué)們的課外作業(yè)中得到了較好反饋。
通過(guò)探究性學(xué)習，使課堂教學(xué)從教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”轉變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流的“群言堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，因此我們要盡量給學(xué)生多一些探究的機會(huì )，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探究，讓探究味充滿(mǎn)課堂，為學(xué)生撐起一片屬于他們的自主探究的天空。