一、深度挖掘，于“簡(jiǎn)單”處追問(wèn) 

日常教學(xué)中，常見(jiàn)到這樣的現象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數學(xué)活動(dòng)，教師很滿(mǎn)足這種“簡(jiǎn)單順利”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預設的環(huán)節。在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我沒(méi)有照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導，而是追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：①為什么沿著(zhù)平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長(cháng)方形嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長(cháng)方形對于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然“簡(jiǎn)單”，但操作后的追問(wèn)更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問(wèn)促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結合起來(lái)，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。 

二、在嘗試后導問(wèn) 

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立思考，嘗試完成，發(fā)現問(wèn)題后再引導。如二年級《認識直角》一課，教師組織學(xué)生用三角板畫(huà)一個(gè)直角，巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生畫(huà)的直角是一條水平面而另一條邊豎直時(shí)，教師風(fēng)趣地問(wèn)道：“直角都一定是這個(gè)姿勢嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫(huà)出了一些不同“姿勢”的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解。 

三、在起始階段探問(wèn) 

學(xué)生初次接觸某一知識或方法時(shí)，適宜放慢速度，不妨在難點(diǎn)處以探問(wèn)來(lái)吸引他們的注意力。如四年級教學(xué)分數的意義時(shí)，“2米長(cháng)的繩子平均分成4段，每段占全長(cháng)的幾分之幾？”引導他們通過(guò)觀(guān)察和比較，得出結論：無(wú)論是4米還是40米，平均分成4段，每段都是占全長(cháng)的四分之一。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養了他們認真思考的學(xué)習態(tài)度。 

四、在關(guān)鍵處點(diǎn)問(wèn) 

小學(xué)數學(xué)學(xué)習內容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗，所以理解起來(lái)比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，以突出重點(diǎn)。如“質(zhì)數、合數”的概念，在學(xué)生初步掌握了怎樣判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法后，教師可提問(wèn)：“質(zhì)數最多有幾個(gè)因數，合數最少有幾個(gè)因數？”提問(wèn)他們從中發(fā)現了什么，以加深對質(zhì)數合數概念的理解，同時(shí)還培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括的能力。