姚安縣小學(xué) 伍家磊
學(xué)習數學(xué)知識應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程.在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�；谝陨系恼J識，在教學(xué)實(shí)踐中筆者做了一些嘗試：
一、聯(lián)系生活，注重概念的形成過(guò)程。
數學(xué)概念是有抽象性，而小學(xué)生 的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。困此，教學(xué)中應聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步形成新概念。
如：教學(xué)《減法的運算性質(zhì)》，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：
首先，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生當售貨員賣(mài)文具的情境，讓學(xué)生 根據下面題目的要求進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”活動(dòng)。小明到學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)一把鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價(jià)錢(qián)是1角2分，一把直尺的價(jià)錢(qián)是2角8分。小明付出1元錢(qián)，售貨員應找給小明多少錢(qián)？
其次，讓學(xué)生說(shuō)出在“買(mǎi)賣(mài)”過(guò)程中是如何“找退”的？（1）從1元錢(qián)中減去鉛筆的錢(qián)數，再減去直尺的錢(qián)數，即是應“找退”（剩下）的錢(qián)數。列式為：100-12-28 =60（分）（2）從1元錢(qián)中減去鉛筆與直尺的總錢(qián)數，即是應“找退”{剩下}的錢(qián)數。列式為：100-（12+28）=60（分）。
再次，組織學(xué)生 討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說(shuō)明兩道式子有什么關(guān)系？從而得到：100-12-28 = 100-（12+28）。由于學(xué)生已有錢(qián)幣在實(shí)際計算中運用減法運算性質(zhì)的生活經(jīng)驗，在此基礎上學(xué)生 就不難概括出減法的運算性質(zhì)。
這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進(jìn)概念的形成過(guò)程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重法則的推導過(guò)程。
在進(jìn)行計算法則教學(xué)時(shí)，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態(tài)的結果”直接進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生機械的記憶、反復練習，而應聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極引導學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。
如：教學(xué)“小數加減法計算法則”時(shí)，若能聯(lián)系生活實(shí)際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內容--元、角、分的知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生�？梢詮匿摴P與圓珠筆的價(jià)錢(qián)引入，求兩種筆一共多少錢(qián)，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點(diǎn)對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就向前一位進(jìn)一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿(mǎn)十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿(mǎn)十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類(lèi)推。這樣，學(xué)生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時(shí)想到了買(mǎi)東西付錢(qián)的情景。
這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進(jìn)一步理解了為什么要這樣算的過(guò)程。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重應用題的分析過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“應用題教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際，在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，引導學(xué)生 分析數量關(guān)系，掌握解題思路�！边@為應用題教學(xué)指明了方向。因此，在教學(xué)中若能把書(shū)本上的例題 改編成學(xué)生身邊的數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活背景導入，創(chuàng )設一種大家熟悉的生活情境，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，縮短數學(xué)知識與現實(shí)生活的距離，使靜態(tài)的應用題情節變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親自感受。
如：教學(xué)“三步計算應用題”，第八冊第14頁(yè)例3：新鎮小學(xué)三年級有4個(gè)班，每班40人；四年級有3個(gè)班，每班30人。三年級和四年級一共有多少人？雖然該題取材于生活實(shí)際，但離學(xué)生 生活實(shí)際較遠，因而在理解上存在一些困難。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活 實(shí)際 ，把課堂變成舞臺，在課堂上辦起了“數學(xué)商店”，學(xué)生 當“售貨員”，教師當“顧客”，課上學(xué)生們利用自己鉛筆盒中的文具作“商品”辦起了“文具商店”。教師來(lái)到一組學(xué)生辦的“文具商店”里買(mǎi)文具，問(wèn)：“售貨員，鉛筆多少錢(qián)一支？橡皮多少錢(qián)一塊？我要買(mǎi)2支鉛筆，4塊橡皮，你應收多少錢(qián)？”教師又來(lái)到另一組又買(mǎi)了5把直尺、3支鋼筆```````教師在教室里“兜”了一圈，提供了好幾道三步計算的應用題，然后請各組“售貨員”匯報一下，你們是怎么算的？由于學(xué)生對購買(mǎi)文具都親自經(jīng)歷過(guò)，算起來(lái)當然得心應手，學(xué)生 們都知道先算出一種商品應付的錢(qián)，再算出另一種商品應付的錢(qián)，最后把兩種商品的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，算出一共付多少錢(qián)。學(xué)生在這種聯(lián)系生活的活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì )了如何解答三步應用題，而且對這類(lèi)應用題的分析過(guò)程也得到了很好的訓練，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中只要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內容放在真實(shí)有趣的情境里，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。