為了構建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣當成數學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng )設情境”成為我們小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來(lái)創(chuàng )設有效的情境呢？我結合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。
許多老師把“創(chuàng )設情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數學(xué)素養的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設計、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì )隨著(zhù)外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )持久、深刻。隨著(zhù)年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀(guān)形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預期的教學(xué)目標，而應提升情境創(chuàng )設的層面，要側重于有助于學(xué)生持續發(fā)展的如學(xué)會(huì )自主探究，學(xué)會(huì )合作交流，學(xué)會(huì )深層挖掘教材的情境創(chuàng )設，盡量用數學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內心的體驗和情感的滿(mǎn)足，從內化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習動(dòng)力。因此，在創(chuàng )設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習的興趣轉移到數學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版五年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設計了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向對金魚(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng )設這樣的情境就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識的理解也更為透徹。
二、要有“數學(xué)味”，從“生活化”到“數學(xué)化”。
《數學(xué)課程標準》也十分強調數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生在情境中觀(guān)察、操作、交流，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用；加深對數學(xué)的理解，并運用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認識》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng )設開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對角的認識有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解鞏固學(xué)習內容，讓學(xué)生從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題，然后運用數學(xué)知識來(lái)解決生活問(wèn)題和現象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數學(xué)在生活中的價(jià)值。
三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng )造化”。
在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng )新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng )新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習，重在教師根據需要創(chuàng )設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng )造性的使用教材，這樣做更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法--湊十法。在此基礎上，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到充分挖掘，創(chuàng )新思維得到開(kāi)拓。又如我在教學(xué)《復式統計表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生收集數據后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統計更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復式統計表” .我們教師要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀(guān)念，把自主探索的權利留給學(xué)生。滲透創(chuàng )新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng )新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地，人人是創(chuàng )造之人�！�
四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。
真實(shí)的情境有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、思維和應用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng )設與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng )設情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(cháng)方形面積計算”，教師設計一個(gè)情境：“一塊長(cháng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫(huà)情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
以上是在教學(xué)中創(chuàng )設情境的點(diǎn)滴體會(huì )，“真實(shí)性”是情境創(chuàng )設的基本前提，“數學(xué)味”是情境創(chuàng )設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng )設的價(jià)值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng )設能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機制，結合四個(gè)方面要求去創(chuàng )設情境，才能創(chuàng )設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境�？傊�，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng )設出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。