語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具。作為課堂教學(xué)，主要是運用語(yǔ)言的形式向學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語(yǔ)言表達能力直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。下面就數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )。
一、語(yǔ)言親切，富有情感
教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識，還是對待學(xué)生，語(yǔ)言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點(diǎn)，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心，應細心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。即使錯了，也用委婉的話(huà)語(yǔ)指出其不足。當然，表?yè)P、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過(guò)多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會(huì )使學(xué)生失掉學(xué)習數學(xué)的信心，由厭惡數學(xué)老師到厭惡數學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進(jìn)行正面指導，少板起面孔訓人，讓學(xué)生在學(xué)習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道�！�
二、語(yǔ)言精練，提高效率
所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話(huà)”，用最少的語(yǔ)句表達更豐富的內客。
有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生能力。須知，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個(gè)扇形都對應著(zhù)一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據等腰三角形三線(xiàn)合一的性質(zhì)自己去導出。
語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結，教師的語(yǔ)言只起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。
三、語(yǔ)言生動(dòng)，確保通俗
數學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數學(xué)內容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、中學(xué)生的學(xué)習心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿(mǎn)時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識。
追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現粗俚的語(yǔ)言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著(zhù)豐富知識乳汁的語(yǔ)言。
四、語(yǔ)言幽默，增加趣味性
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學(xué)生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說(shuō)：“有理數的運算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數，有沒(méi)有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問(wèn)題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！
當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語(yǔ)言幽默應具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實(shí)際需要，一味調笑逗樂(lè )，插科打渾，那只會(huì )給學(xué)生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
以上所談，僅為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺體會(huì )。當然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，數學(xué)教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)也無(wú)止境，正如毛澤東同志所說(shuō)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學(xué)習，積極探索，就一定能使數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。