宏育小學(xué) 李 敏
【教學(xué)內容】
人教版實(shí)驗教材三年級下冊P59例2
【教學(xué)目標】
1、結合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的估算過(guò)程,培養學(xué)生的估算意識,初步理解估算方法。
2、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間,解釋估算過(guò)程,培養學(xué)生的數感,進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握兩位數乘兩位數的估算方法,培養估算意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
合理選擇估算方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習鋪墊,引出新知
1、口算
20×20= 24×10= 40×50= 12×30=
2、下列算式,你能估算各題的結果嗎?你是怎樣想的?
28×4≈ 62×7≈
二、創(chuàng )設情景,自主探究
1、創(chuàng )設情景,引出主題
分析引導:完整地說(shuō)一說(shuō)你收集的信息?
“能坐下嗎”是什么意思?
要比較座位數與人數的大小,必須先求出什么?
2、嘗試估算,探索方法
學(xué)生獨立完成,個(gè)人匯報,教師板書(shū)。(著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。)
方法小結:兩位數乘兩位數的估算,它與一位數乘兩位數的估算方法相類(lèi)似,估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數看成整十數,也可以把兩個(gè)兩位數都看成整十數,再用口算確定估算結果。
3、巧理信息,探究明理
師:同樣是估算,為什么會(huì )出現幾種不同的結果呢?
四人小組討論,合作完成學(xué)習卡一,并對照黑板板書(shū)匯報成果。
分析小結:估算的時(shí)候我們可能把因數看大了,這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果大,也可能會(huì )把因數看小了,這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果小,不同的估算方法可能會(huì )有不同的估算結果,但都會(huì )與實(shí)際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略,解決問(wèn)題
剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算,得出3種不同的結果,那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢?
著(zhù)重引導學(xué)生明白:在第(3)種情況中,是估小了,既然估小了都夠坐,那實(shí)際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。
5、指導看書(shū),質(zhì)疑釋疑
三、應用提高,鞏固深化
1、隨堂練習,檢驗效果
(1)、口算(書(shū)本P62第10題第一行)
89 × 30 ≈ 32 × 48 ≈ 43 × 22 ≈ 35 × 19 ≈
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)、(書(shū)本P59做一做)一頁(yè)有23行,每行約23個(gè)字,一頁(yè)大約有多少字?
2、配對練習,突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》每本19元,李老師決定買(mǎi)12本,李老師大約要準備多少錢(qián)?
選擇答案:A、12看成10 10×19=190(元)
B、19看成20 12×20=240(元)
針對不同爭議,同桌互議,然后匯報。
難點(diǎn)小結:兩位數乘兩位數的估算,由于因數的不同特點(diǎn),估算的方法可能有幾種,但我們在解決不同的情境問(wèn)題時(shí),一定要考慮具體情況,靈活地選擇合適的估算方法。
四、實(shí)踐生活,升華教育
勇當小記者,采訪(fǎng)聽(tīng)課老師,鞏固所學(xué)知識。
內容A、我們組采訪(fǎng)的是( )老師,他家每月水費支出大約是( )元,一年大約支出水費 元。我們是這樣估算的 。
內容B、我們組采訪(fǎng)的是( )老師,他每天批改作業(yè)( )本,每個(gè)星期(5天)大約批改作業(yè) 本,每學(xué)年(40個(gè)星期)大約批改作業(yè) 本。
看到這些數字,你有什么感受?
五、互動(dòng)總結,課外延伸
互動(dòng)總結:在今天的學(xué)習中你有什么感受?又有什么收獲呢?
課外延伸:請你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái),寫(xiě)一篇生動(dòng)的數學(xué)日記。
附:板書(shū)設計