一、本單元知識框架

二、單元學(xué)習內容的前后聯(lián)系

三、學(xué)生學(xué)習情況分析 

    本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。不確定現象是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀(guān)念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。

因此，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動(dòng)、抽簽游戲等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

四、單元學(xué)習目標

1、初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì )結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。

2、學(xué)會(huì )列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結果。 

3、知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

5、培養簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較；培養簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

六、單元評價(jià)要點(diǎn)

1、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性；

2、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

七、各小節教學(xué)目標及課時(shí)安排

本單元計劃課時(shí)數：4節

教學(xué)內容 教學(xué)目標 計劃課時(shí) 授課日期 備注

例1

例2 1.學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。

3.培養表達能力和邏輯推理能力。 1

例3 1.知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2.會(huì )比較兩種結果事件的可能性大小。

3.學(xué)會(huì )記錄事件發(fā)生的結果。

4.進(jìn)一步培養動(dòng)手操作、歸納和判斷能力。 1

例4

例5 1.進(jìn)一步學(xué)習比較多種結果事件可能性的大小方法：先得出結果總數，再看哪種結果在總數占的比例多。

2.能根據可能性的大小逆向思考比較事件數量的多少。

3.培養簡(jiǎn)單的逆向思考推理能力。 1

單元測試及情況反饋 1

合     計 4