教案、學(xué)案一體化設計
課題 我鍛煉我健康-統計信息窗一 課時(shí) 1課時(shí) 設計教師 張敏
教學(xué)目標設計 1、 初步學(xué)會(huì )將淡的分段整理數據的方法，能對統計的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
2、經(jīng)歷數據的收集、整理、描述分析的統計過(guò)程，體會(huì )統計在現實(shí)生活中的價(jià)值。 教學(xué)方法設計 1、通過(guò)測量培養學(xué)生動(dòng)手操作能力；運用嘗試探究法培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題的能力；
2、利用小組交流合作法培養學(xué)生的合作意識、初步的統計一時(shí)和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生活動(dòng)設計
一、 創(chuàng )設情境，導入新課
1.檢查前置性學(xué)習情況。
2.創(chuàng )設情境，導入新課
二、依據目標，自學(xué)新知
1．解決第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題
一、
1.檢查前置性學(xué)習情況。
2.屏幕顯示課本情境窗，教師引語(yǔ)：請同學(xué)們仔細觀(guān)察畫(huà)面，他們在干什么？
二、
1 我們班的立定跳遠成績(jì)怎樣？
出示自學(xué)目標：新課標第一網(wǎng)
■ 以小組為單位填寫(xiě)立定跳遠成績(jì)表
姓名
成績(jì)（厘米）
■仔細觀(guān)察成績(jì)表，填寫(xiě)下表
成績(jì)（厘米） 99及99以下 100-129 130-159 160及160以上
人數
■ 仔細觀(guān)察上面的表格，你有什么發(fā)現？
學(xué)生可能有以下幾種發(fā)現我發(fā)現成績(jì)在（）的人數最多，在（）的人數最少。
組織學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
教師引語(yǔ)：通過(guò)自學(xué)大家肯定收獲不小，誰(shuí)想交流交流？
組織學(xué)生交流，教師適時(shí)提問(wèn)：第二個(gè)表格為什么范圍要這樣劃分？ 一、
1.學(xué)生交流前置性學(xué)習情況。
． 交流測量自己立定跳遠的成績(jì)。
2教師組織學(xué)生交流，總結評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況。
二、
1．學(xué)生根據自學(xué)目標，自主學(xué)習：
一生展臺交流，余者聆聽(tīng)并評價(jià)。
www.xkb1.com
學(xué)生通過(guò)小組合作，探究整理數據的方法。
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生互動(dòng)設計
2．解決第二個(gè)綠點(diǎn)問(wèn)題
三、當堂訓練，鞏固新知
82主練習1題。
四、課堂總結，交流評價(jià) 2.50米跑成績(jì)怎樣？xkb1.com
■匯報50米成績(jì)。
■根據匯報的成績(jì)填寫(xiě)下表
成績(jì)（秒） 9以下 9-12 12以上
人數
■觀(guān)察成績(jì)單你有什么發(fā)現？
三、
1．練習：82頁(yè)自主練習1題。
組織學(xué)生練習，教師巡視。交流時(shí)分別找3個(gè)同學(xué)說(shuō)自己的做法。
教師針對學(xué)生出現的問(wèn)題，重點(diǎn)進(jìn)行指導。
四、教師引語(yǔ)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2．學(xué)生閱讀自學(xué)目標并依據自學(xué)目標，自行學(xué)習。
三、
1．學(xué)生自主進(jìn)行練習。
2．3個(gè)同學(xué)交流，其余評判。
四、學(xué)生交流自己的收獲。
習題設計 常規計算題
基礎練習題
拓展練習題
板書(shū)設計 我鍛煉 我健康--統計
成績(jì)（厘米） 99及99以下 100-129 130-159 160及160以上
人數
學(xué)生可能有以下幾種發(fā)現我發(fā)現成績(jì)在（）的人數最多，在（）的人數最少。
教學(xué)反思
隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到充分的發(fā)展，應用多種策略解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現的一些問(wèn)題，并把它作為一種課堂資源，及時(shí)調控課堂教學(xué)。這節課在匯報立定跳遠成績(jì)，有2個(gè)組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見(jiàn)的錯誤，當時(shí)課上由我指出了出現的問(wèn)題，并馬上請這兩組的同學(xué)當著(zhù)全班同學(xué)再重新統計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統計過(guò)程，使學(xué)生明確統計的數據應準確無(wú)誤。通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。