教案、學(xué)案一體化設計
課題 信息窗2--海水養殖 課時(shí) 1課時(shí) 設計教師 張敏
教學(xué)目標設計 1、初步學(xué)會(huì )用估算兩、三位數乘一位數乘法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )兩、三位數乘一位數（進(jìn)位）的筆算方法，能夠正確地計算。
3、積極參與共同探索問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，培養初步的合作意識。 教學(xué)方法設計 引導學(xué)生積極參與共同探索問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )兩、三位數乘一位數（進(jìn)位）的筆算方法。
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生活動(dòng)設計
一、激趣導入
海水養殖場(chǎng)的叔叔阿姨們這幾天正在忙碌著(zhù)，他們在干什么呢？
想不想跟老師一起去看看？
師：圖上告訴了我們什么？
二、師生合作，探索新知
1提出問(wèn)題
2、我們先解決“夾了多少根海帶苗”好嗎？學(xué)生自己試試看，能用哪些方法解決?
一
出示情景圖，引導學(xué)生觀(guān)察、理解圖意。
海水養殖場(chǎng)的叔叔阿姨們這幾天正在忙碌著(zhù)，他們在干什么呢？
想不想跟老師一起去看看？
二
1、根據圖中提供的信息，你能提出什么問(wèn)題？
2先請同學(xué)們在小組中進(jìn)行交流。
哪個(gè)小組愿意展示一下你們的算法
在算法多樣化的 基礎上要有所側重，可讓學(xué)生先估算，在告訴學(xué)生估算的 結果不是準確結果。從而引出要用 豎式計算。
一、激趣導入
師：圖上告訴了我們什么
交流自己看到的：漁民在種植海帶、放養螃蟹、運送蝦飼料、放養扇貝。
二、師生合作，探索新知
1、小組同學(xué)一起交流自己提出的問(wèn)題。
學(xué)生獨立觀(guān)察思考，再回答：
（1）夾了多少根海帶苗？
（2）3籠裝了多少只扇貝？
（3）一共養了多少只螃蟹？
2、學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，想一想，算一算，說(shuō)一說(shuō)。
在小組中交流自己的想法和算法。
全班交流。各組展示計算方法并說(shuō)出想法�？赡艹霈F的方法有：
（1）估算：29≈30 30×3=90
（2）我用豎式算。（3）學(xué)生獨立思考后，將豎式最優(yōu)化。
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生互動(dòng)設計
4、擺一擺
5、匯報
6、教學(xué)估算內容。
7、教學(xué)筆算乘法。
三、練習
四、小結
這節課同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手擺一擺，動(dòng)腦想一想，自主探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了不少的知識。你能談一談這節課有哪些收獲嗎？
3.籠裝了多少只扇貝？
用自己喜歡的方法解決這個(gè)問(wèn)題。
誰(shuí)愿意展示一下你的想法。
4學(xué)生嘗試自己解決
三
教師要強調豎式計算應注意的問(wèn)題（1）乘的 順序。從個(gè)位算起，（2）積的 位置及進(jìn)位。哪一位上乘得的 積滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾。
四
通過(guò)學(xué)生總結，培養學(xué)生概括能力，力爭使本節課所學(xué)的知識更加清晰、條理 生2：擺8捆小棒。2個(gè)十乘4得8個(gè)十，8個(gè)十是80。
生3：4個(gè)20是80。
6、學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元夠用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，錢(qián)夠用。
7學(xué)生自己寫(xiě)出算式。學(xué)生思考后交流：
（1）我估算：10×2=20，13×2的積一定大于20。（2）我口算：10×2=20，3×2=6，20+6=26（用木棒擺一擺）學(xué)生獨立思考，再討論交流
學(xué)生匯報自學(xué)的結果
三、練習
同位倆各做一排。做完后找規律。
四、己說(shuō)說(shuō)學(xué)到的知識，回顧一節課的收獲
習題設計 常規計算題
基礎練習題
拓展練習題
板書(shū)設計 信息窗2--海水養殖
2 9 2 9
× 3 × 3
2 7 8 7
6 0
8 7
教學(xué)反思
本節課努力體現解決問(wèn)題策略及算法多樣化。通過(guò)多問(wèn)題的探索，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決問(wèn)題，在具體計算時(shí)鼓勵學(xué)生用口算、估算、豎式多種方法，張揚學(xué)生的個(gè)性。