一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境（花卉展），讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習，特別是在練習時(shí)為了不讓學(xué)生感到枯燥、乏味，創(chuàng )設了小貓釣魚(yú)及回家路上一系列的情景，使他們在興趣中進(jìn)行計算的鞏固。課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，我激勵引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問(wèn)題、想算法）、數一數、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。充分體現了學(xué)生為主體教師為主導的原則。體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。  

不足： 

    1、在進(jìn)行讓學(xué)生解決“紫花有30盆，搬走了10盆，還剩幾盆？”時(shí)，當問(wèn)到學(xué)生為何用減法算？學(xué)生只是簡(jiǎn)單地提了一下：因為搬走了，所以要減去。當時(shí)老師沒(méi)有加以規范，老師應該進(jìn)行適當小結：是呀，從總數里去掉搬走的一部分，就可以求出剩下的一部分。這樣的話(huà)，學(xué)生就能更加清楚：原來(lái)從總數里去掉一部分，求另一部分的算法就是減法。 

2、由于自己還局限于教材，只是依據本課時(shí)內容按部就班，并沒(méi)有考慮到因例題的簡(jiǎn)單，而進(jìn)行適當的補充有關(guān)學(xué)生的薄弱點(diǎn)（將簡(jiǎn)單的計算融入到解決問(wèn)題中），即抽出一定時(shí)間進(jìn)行解決問(wèn)題的訓練。所以，今后需要在備課時(shí)認真研究鉆研教材，必要時(shí)進(jìn)行整合、修改，以達到更好的效果。