認識時(shí)間
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第十一單元《認識鐘表》共一課時(shí)，實(shí)在學(xué)生認識0～20以?xún)葦档幕A上學(xué)習的，主要學(xué)習內容試認識整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻。在4次教學(xué)3次走班教學(xué)，我不斷學(xué)習不斷積累，反思這次教學(xué)活動(dòng)一下幾點(diǎn)：
在“認識鐘表”這堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：
一．充分了解學(xué)生在日常生活中積累的認鐘表的經(jīng)驗
一年級的學(xué)生雖然沒(méi)有系統的認識過(guò)鐘表，但在鐘表卻是隨處可見(jiàn)，平時(shí)上學(xué)的時(shí)間、晚飯的時(shí)間、看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間……學(xué)生有一些了解，這就是本課的一個(gè)知識基礎。在課前，我曾有意識的詢(xún)問(wèn)過(guò)孩子有關(guān)鐘表的知識。學(xué)生有的知道整時(shí)，有的知道幾時(shí)幾分，知道幾時(shí)差一點(diǎn)兒。貌似閑談如同聊天，但作為老師就可把這幾句“閑話(huà)”記在心里，作為下一課數學(xué)學(xué)習的知識基礎。除了“課前聊天”，老師還可以在課上留意學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)，回答的每一次問(wèn)題，在短時(shí)間內了解。
二、幫助學(xué)生構建知識框架
（1）學(xué)生的生活經(jīng)驗一般是感性的、點(diǎn)滴的，老師需要通過(guò)一節課把這些點(diǎn)滴有條理有層次地串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生構建起知識的框架。
在這節課中，我以猜謎揭示課題，而后分認識鐘面，認識整時(shí)和大約幾時(shí)三步走。認識鐘面環(huán)節讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)鐘面的認識，為了讓學(xué)生的介紹更為有針對性把提問(wèn)變成“你知道鐘面上有什么？”這樣學(xué)生根據手中的鬧鐘很容易回答。在學(xué)生撥鐘也讓學(xué)生自由的撥出一些整時(shí)并說(shuō)說(shuō)在這一時(shí)刻在干什么，這樣學(xué)生對各個(gè)時(shí)段的認識就能聯(lián)系生活而不僅僅停留在1～12各個(gè)數上。在“兩個(gè)10時(shí)”這一環(huán)節，讓學(xué)根據生活經(jīng)驗充分的討論兩個(gè)10時(shí)的存在和不同，再指導學(xué)生會(huì )照樣子用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)從數學(xué)角度提醒學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)要注意用上“早晨、上午、下午、晚上” 等詞語(yǔ)，這樣說(shuō)起來(lái)就更清楚明白。鐘面、整時(shí)和大約幾時(shí)三個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節與學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系。
（2）在逐步、具體的構建知識框架過(guò)程中，老師要引導學(xué)生把握好結實(shí)“框架” 。
所謂“框架”就是一節課綱要，在教學(xué)環(huán)節中的小結總結，可以是老師幫助學(xué)生建立，也可以是學(xué)生自主建立。本課的綱要就整時(shí)和大約幾時(shí)。在這一課里，在認識整時(shí)、撥出整時(shí)的經(jīng)驗下出示三個(gè)整時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)共同特點(diǎn)然后小結，就幫助學(xué)生建立起本課學(xué)習一條“框架”。在有了經(jīng)驗之后，教學(xué)大約幾時(shí)，在兩次撥出接近7時(shí)后，學(xué)生自己就會(huì )建立又一條“框架”：接近幾時(shí)，可以說(shuō)大約幾時(shí)。
三、創(chuàng )設生動(dòng)具體的學(xué)習情境
本課以猜謎活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，用聯(lián)系生活的看圖說(shuō)幾時(shí)、說(shuō)說(shuō)起床和睡覺(jué)時(shí)間等變式練習效果還可以，但是仔細回顧，如果能把一系列情景貫穿起來(lái)，就能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習熱情。
四、讓學(xué)生充分體驗“生活數學(xué)”
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。把點(diǎn)滴生活經(jīng)驗變成系統數學(xué)知識目的在于使其更好地運用到生活中去，除了在課堂上一些與生活相連的習題更好體會(huì )知識的還是生活本生。因此，我覺(jué)得還可以適時(shí)適度的給孩子一些后續積累性練習，如記錄一下一周每天起床的時(shí)間，設計一份假日的時(shí)間安排表。這些練習不是一日一時(shí)能做完，也許眼前所學(xué)的知識還不夠，但相信在老師和家長(cháng)的幫助下是能夠完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )用已有的知識去了解生活，了解進(jìn)一步的知識，其樂(lè )無(wú)窮。
“頗具匠心”--讓課堂生動(dòng)起來(lái)
課難免會(huì )有收獲，從指導老師那，從其他老師那。是的，我體會(huì )到學(xué)校幫助我們安排師徒結對是多么明智的決定，這對于我們這些新手來(lái)說(shuō)是多么有必要。
這次是“認識鐘表”�！墩J識鐘表》是一年級上冊的內容，這個(gè)內容是學(xué)生建立時(shí)間觀(guān)念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習線(xiàn)索，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象概念，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感受頗深。
在（2）班是自己試上，因為預設和生成截然不同，整個(gè)課有點(diǎn)不知所措。開(kāi)頭出示鐘面，問(wèn)看到什么時(shí)刻，就沒(méi)有人說(shuō)兩根針，由于我不夠機靈，頭沒(méi)帶好，開(kāi)始的不順導致后來(lái)處理問(wèn)題都有些生澀，所以自我感覺(jué)是很失敗的。
課后急忙找指導老師指點(diǎn)，一顆心懸著(zhù)。吳校長(cháng)給我鼓勵也給我建議，也是因為他的又一次指點(diǎn)，我豁然開(kāi)朗。重新整理一下思路，把練習也重新按層次設計了一下，整理后我心理塌實(shí)多了。
那我課堂上的問(wèn)題在哪里呢？課后我進(jìn)行了反思：
首先處理課堂上的生成，我預設的很多，可是現在的孩子是有思想的，他們有一定的生活經(jīng)驗，課上定能夠說(shuō)出自己不同的觀(guān)點(diǎn)，肯定會(huì )出現好多你預設不到的情景，這就需要教師能靈活的把握課堂。隨機的處理一切課堂上發(fā)生的異常情況。新課標提倡課堂生成，我明知這個(gè)理論，可是卻沒(méi)有做到真正應用，反之，恰導致自己語(yǔ)言生澀。要清楚教案雖然是預先設計好的，但課堂是絕對生成的。
第二是課堂常規方面�！霸鯓邮沟湍昙墝W(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”還真是個(gè)難題，一直捆繞著(zhù)我，一節課總有那么部分學(xué)生游離。這方面，我準備向有經(jīng)驗的老師請教。
于是，第二次上課的時(shí)候，我牢記了以上幾點(diǎn)，結果是“上得蠻好的”--知道老師這樣說(shuō)。我的心也放下些。跟著(zhù)學(xué)生的思路，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生基本能夠理解整時(shí)和大約幾時(shí)的含義，處理練習也注意了層次，合作學(xué)習時(shí)也不流于形式了，讓學(xué)生先思考后交流，活躍了他們的思維。
但是，還存在著(zhù)很多不足：
首先是教師的語(yǔ)言，在內容與內容銜接過(guò)渡的語(yǔ)言組織上沒(méi)有精心設計準備，語(yǔ)言顯得過(guò)為直接，這樣學(xué)生就易乏，少閃光眼神的出現。比如在教授完整時(shí)進(jìn)而不如授新知大約幾時(shí)的時(shí)候，我便能夠意識到自己語(yǔ)言的倉促性，直接說(shuō)：下面我們怎么怎么樣……這樣很明顯就欠缺了語(yǔ)言連接的緊密性和連貫性，課后聽(tīng)課老師也這樣反應道。假如在語(yǔ)言設計上更錘煉些，那么轉換的層次分明性與生的接受效果應該會(huì )更理想些。
其次，由于我對新課標教材理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認識鐘面，認識時(shí)針、分針，會(huì )看、會(huì )寫(xiě)鐘表上的時(shí)刻，顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的目的不該是學(xué)生“經(jīng)驗”簡(jiǎn)單的再現和累積。
再次，低年級學(xué)生由于不是經(jīng)常訓練、操作實(shí)踐活動(dòng)，因而在小組活動(dòng)中不聽(tīng)指揮，從探索到語(yǔ)言表達，能力顯差。例如分辨時(shí)針、分針沒(méi)讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。結果交流得不好。
最后，也是課結束時(shí)本可以按自己所設想畫(huà)自己喜歡的時(shí)刻，把鐘面印發(fā)給學(xué)生，但是由于課前疏忽，居然沒(méi)有準備好，故而要求畫(huà)鐘面就稍顯困難。
所以，在今后的教學(xué)中，應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，實(shí)踐操作能力。教師不僅要備課，更要備學(xué)生，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平才為真吶！
這樣，學(xué)生才能夠學(xué)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)！
“找規律”教學(xué)反思
課程標準對數學(xué)內容“強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時(shí)也提出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。教材中提供的教學(xué)素材很少，仔細觀(guān)察發(fā)現生活中這一規律應用得比較少，但考慮到教材的編寫(xiě)意圖可能是旨在培養學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)現數學(xué)內在的規律美，掌握找規律的方法技巧，所以在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據教材又不囿于教材，將課本中出現的裝修墻面和地面的主題圖大膽進(jìn)行改革，把其中的一幅主題圖改為明明設計的圖案，另一幅圖改編成四種顏色的卡片花放到闖關(guān)題中去。練習的設計體現了形式多樣，循序漸進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，第三關(guān)的第2題對于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些偏難，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現指導。課中的小游戲意圖是想讓學(xué)生體驗規律的形成過(guò)程，但從新課程標準“發(fā)現圖形排列的簡(jiǎn)單規律”這一要求來(lái)看，不是讓學(xué)生發(fā)現而是在探索規律，對教材的把握深度有余，而寬度不夠。
通過(guò)這節課的設計和實(shí)施，我體會(huì )到新的課程標準對教師提供了更大的挑戰，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習，不斷地探索，深入領(lǐng)會(huì )其精髓，在反思中研究，在研究中成長(cháng)。正如李科長(cháng)所說(shuō)的，新的課程目標是方向，路就在課堂教學(xué)中。相信我們會(huì )越走越好！
助梳理知識，可大大提高教學(xué)效率。整合以上幾處教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行自由設計才不至于“紙上談兵”。 那樣，課堂會(huì )因學(xué)生的大膽創(chuàng )新呈現更多的精彩。