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2.1 觀(guān)察物體
本課以觀(guān)察學(xué)生熟悉的小汽車(chē)、茶壺、玩具等物體為線(xiàn)索，引導學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)主要放在“趣”“實(shí)”“活”三個(gè)方面。首先，我創(chuàng )設了“猜一猜，它是誰(shuí)”的問(wèn)題情境，從一開(kāi)課就牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果�！盀槭裁磩傞_(kāi)始猜的時(shí)候，我們不敢確定誰(shuí)猜的對呢”，這個(gè)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中�！叭ぁ边�體現在換位置觀(guān)察小汽車(chē)、當“小小攝影師”為同學(xué)“照相”、用肢體語(yǔ)言模仿茶壺是什么樣子的、看圖找位置游戲等多個(gè)環(huán)節，這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是設計本課的指導思想；怎樣既讓學(xué)生真正覺(jué)得“有趣、好玩、有新意”，又使這節課的知識技能目標落到實(shí)處，是本課教學(xué)所極力追求的目標。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，以及如何適當把握本冊“觀(guān)察物體”中學(xué)生發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改進(jìn)。
2.2桌子有多長(cháng)
反思讓學(xué)生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長(cháng)。從課堂中學(xué)生的表現看出，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，多數學(xué)生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學(xué)生合作能力較差。我們看到，學(xué)生有了初步的合作意識，參與活動(dòng)的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學(xué)還不夠開(kāi)放，有些問(wèn)題的設計過(guò)于瑣碎，學(xué)生討論交流的時(shí)間把握不好，教師的課堂調控能力還有待于提高等。
2.3去游樂(lè )園
1．疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我遵循激勵性原則，利用學(xué)生的好奇心理設計課的導入。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，帶著(zhù)想解決的問(wèn)題走進(jìn)了課堂。這樣，既設置了懸念，又調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲。2．在教學(xué)活動(dòng)中，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教學(xué)中，教師以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為主要教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自主探索，從而得出“10個(gè)10厘米是1米”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)重視引導學(xué)生參與的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)比、走、說(shuō)、想，在多種感官協(xié)調合作下獲取知識。整個(gè)過(guò)程層次清楚，重點(diǎn)突出，逐步發(fā)展學(xué)生的數感，始終以學(xué)生為主體，實(shí)現真正的數學(xué)學(xué)習。
2.4估一估 量一量
1．《標準》要求學(xué)生結合生活實(shí)際，經(jīng)歷測量物體長(cháng)度的過(guò)程，能對一些物體的長(cháng)度進(jìn)行測量。實(shí)際教學(xué)中，測量的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是什么大的難題，但是對于測量結果的記錄，出現了一定的困難。因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)小數，沒(méi)有學(xué)過(guò)復名數，對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節課我將這個(gè)內容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來(lái)解決。讓學(xué)生對其中一個(gè)小組的記錄結果先進(jìn)行補充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在討論中得出結論。用小數來(lái)表示對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不規定、不強求，因此，學(xué)生說(shuō)是家長(cháng)告訴他的，我也就沒(méi)有過(guò)多地追問(wèn)。2．發(fā)展學(xué)生的估測意識對培養他們對單位的感覺(jué)是非常有益的。在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測意識的培養。但是在估計時(shí)，因為學(xué)生年齡小，頭腦中對長(cháng)度沒(méi)有一個(gè)準確的概念，容易出現較大的偏差，如一開(kāi)始就有一個(gè)學(xué)生估計課桌高100 cm，這就需要引導學(xué)生從自己身邊尋找估計標準，通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行估計。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標準來(lái)估計老師的身高這個(gè)契機，引導學(xué)生以自己身上的長(cháng)度為標準來(lái)進(jìn)行估計，并將估計的結果進(jìn)行驗證，使估計較準確的學(xué)生獲得成功的體驗，幫助估計不夠準確的學(xué)生找到較好的估計方法，從而培養學(xué)生的估測意識，鍛煉學(xué)生的估測能力。