第 四 單元分析
一 單元教材分析 本單元的教學(xué)內容是認位置:上下、前后、左右的位置關(guān)系。盡管學(xué)生在日常生活中對上下、前后、左右等方位有一些感性認識,但不一定能準確進(jìn)行判斷,尤其是對左右的認識。因而本單元進(jìn)行集中教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì )辨別上下和前后左右,并在此基礎上學(xué)習從兩個(gè)角度來(lái)確定物體的位置,并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教材通過(guò)教室里的情景讓學(xué)生在認識活動(dòng)中體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的。由于學(xué)生認識上下、前后比較容易,而認識左右較難,所以教材先安排上下、前后的方位學(xué)習,再安排認識左右的方位學(xué)習。
“想想做做”通過(guò)學(xué)生的“看一看”、“擺一擺”、“說(shuō)一說(shuō)”等實(shí)踐性活動(dòng),培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識,使學(xué)生具有初步的空間觀(guān)念。由于一年級學(xué)生的判斷仍受直覺(jué)思維的支配,往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教材根據學(xué)生的認識特點(diǎn),提供豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生體驗空間方位。
二 單元目標要求 1、 通過(guò)情景操作,在具體的活動(dòng)中學(xué)生體會(huì )上下、前后、左右的位置關(guān)系,能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位,初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念并能用自己的語(yǔ)言表達。
2、 學(xué)生能按下下、前后、左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題,能比較正確地用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置。
三 單元設計意圖 1.例題的教學(xué)內容分三個(gè)層次編排。
首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn): 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手,分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用“×在×的哪面”進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系,可以這樣說(shuō),也可以那樣說(shuō),而且從其中的一句話(huà)可以推理得出另一句話(huà)。要體會(huì )這兩句話(huà)之間的必然聯(lián)系,但不要求學(xué)生同時(shí)說(shuō)兩句話(huà),不要刻意進(jìn)行這樣的練習。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難,也不會(huì )有歧義。如果說(shuō)出前后或上下關(guān)系也是可以的。
2.聯(lián)系自己的身體作出判斷。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現!跋胂胱鲎觥钡1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì )左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲要反復進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨別左右。
“想想做做”第2、4、6題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤,從而改正。
3.在開(kāi)放的情境中練習。
“想想做做”第3題通過(guò)“蘋(píng)果上面是雞蛋”引導學(xué)生在開(kāi)放的情境中觀(guān)察和表達。教學(xué)物體之間的上、下位置關(guān)系要注意三點(diǎn)。一是讓學(xué)生充分地說(shuō)。圖中的五種物體放在冰箱的四層里,每?jì)蓪游矬w的位置都有上、下關(guān)系。因此,可說(shuō)的內容很多。讓學(xué)生充分地說(shuō),既能調動(dòng)積極性,又給他們大量的練習機會(huì )。二是語(yǔ)言結構不要過(guò)分單調、機械?梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f(shuō)“什么的上(下)面是什么”,也可以說(shuō)“什么在什么的上(下)面”。在注意語(yǔ)言準確、完整的同時(shí),鼓勵說(shuō)法多樣,通過(guò)語(yǔ)言的靈活促進(jìn)思維的靈活,但不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。三是收集一些相關(guān)的語(yǔ)言,如蘋(píng)果的上面是雞蛋,雞蛋的下面是蘋(píng)果;面包的上面是蘋(píng)果,面包的下面是白菜;牛奶在蘋(píng)果的下面,牛奶在白菜的上面等,讓學(xué)生從中體會(huì )位置關(guān)系是相對的。
四 單元目標達成分析
課題:認位置 第1課時(shí)
教學(xué)目標:1、通過(guò)在具體場(chǎng)景中體會(huì )上下,左右,前后的關(guān)系,學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。(會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。)
2、通過(guò)各種不同的練習活動(dòng),學(xué)生初步具有空間觀(guān)念,在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。
重點(diǎn)與難點(diǎn):學(xué)生能在具體的場(chǎng)景里體會(huì )左右的位置關(guān)系,能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系,能聯(lián)系生活運用。
課前準備:掛圖或光盤(pán)
板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)目標及達成情況
一、 創(chuàng )設情境,初步認識左右的位置關(guān)系
二、通過(guò)練習強化左右的位置關(guān)系
三、課后延伸
圍繞自己身體上的組成部分辨認左右,通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)生獲得大量感性材料,為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎。
通過(guò)緊密結合小朋友上課的情景,引導學(xué)生討論交流,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中,理解和掌握左右的位置關(guān)系,并充分調動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗,學(xué)生能比較正確地確定物體的上下,左右前后的方位。能按方位要求,處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
新課標第一網(wǎng)
通過(guò)“想想做做”第2、3題,圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論,學(xué)生體會(huì )物體間的位置關(guān)系是相對的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應該說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面。
教
學(xué)
反
思