11~20各數的認識這一內容的教學(xué)，應重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，并把這份經(jīng)驗作為教學(xué)的起點(diǎn)。在這節課里，學(xué)生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個(gè)數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點(diǎn)輔導直觀(guān)地了解11~20各數都是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，以及靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數感。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)生已有知識和經(jīng)驗對建構新知識起著(zhù)重要作用。小學(xué)一年級的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習要通過(guò)大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學(xué)生通過(guò)操作（擺小棒）進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。教師應該引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。

通過(guò)這堂課，使我對自己的課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題有了更多的認識。首先，在對這堂課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我對每個(gè)環(huán)節都有小結，但是到實(shí)際操作中卻常常遺漏，不經(jīng)過(guò)小結，就不能使教學(xué)內容得到提煉，學(xué)生也很難來(lái)把握這節課的重點(diǎn)知識，不利于學(xué)生的學(xué)習。其次，從認識十幾過(guò)渡到二十的環(huán)節處理的不好，19到20是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)自我思考、探索的過(guò)程，而我的設計沒(méi)有根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生理解時(shí)更具有難度。最后，我的預設能力還有待提高，對學(xué)生缺乏了解，沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，設計還不夠兒童化。