《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知,使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景,努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此,我在本節課的教學(xué)中,以分發(fā)教具使學(xué)生感知做事情的要有有序的思考意識,然后引入晴晴這位新朋友,用晴晴的口吻進(jìn)行提問(wèn),使情境貫穿始終。結合本課的線(xiàn)索進(jìn)行選材,如:穿什么衣服、配餐、打開(kāi)兒童樂(lè )園的密碼門(mén)、行走路線(xiàn)、照相的搭配是學(xué)生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂(lè )園,想衣服要穿漂亮些,請大家給他提一些建議”這樣的語(yǔ)言,充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài),從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。學(xué)生是學(xué)習的主體,兒童的天性是活潑好動(dòng),愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此,在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)擺一擺、配一配(衣服搭配)畫(huà)一畫(huà)(從具體事物中抽象出來(lái),用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程)、連一連(配餐)的過(guò)程,從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式,調動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣,體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感,體驗到合作探究的成功,從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
(一)動(dòng)手操作,讓學(xué)生“跟”進(jìn)來(lái)
動(dòng)手操作是指在數學(xué)教學(xué)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì ),充分調動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng),親身感知、體驗豐富的數學(xué)知識和可持續學(xué)習的發(fā)展性學(xué)習!按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”提供了學(xué)生動(dòng)手體驗的情境,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生不再只是一個(gè)被添加的容器,而是一個(gè)可點(diǎn)燃的火把。從搭配上衣和下裝開(kāi)始,是本節課的第一次操作。學(xué)生由課堂上的旁觀(guān)者真正變成了一個(gè)參與者,尤其是那些本身對數學(xué)缺乏興趣,被形容為 “學(xué)困生”的同學(xué),在經(jīng)歷了自身的動(dòng)手操作后,將無(wú)形的知識轉化為有形的操作,將“無(wú)趣”變?yōu)椤坝腥ぁ,將“落后”變(yōu)椤案M(jìn)”。因此,教師在教學(xué)中應挖掘讓學(xué)生實(shí)踐的素材,使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然,進(jìn)而把學(xué)習變?yōu)樽约旱男枰,產(chǎn)生學(xué)習的內驅力。
(二)動(dòng)手操作,讓學(xué)生“樂(lè )”起來(lái)。
“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )知者!碑敶(zhù)名的科學(xué)家--愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師,激發(fā)學(xué)生思維的積極性應從激發(fā)學(xué)生的興趣入手”。從某種意義上來(lái)講,教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣!按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)”等操作實(shí)驗,經(jīng)驗告訴我們,這些有趣的操作實(shí)驗能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心,而好奇心能使人們積極思考、主動(dòng)探索、努力鉆研。
(三)動(dòng)手操作,讓學(xué)生“活”起來(lái)
皮亞杰認為“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的”,F代教學(xué)論也認為:要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確,思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣,“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”,發(fā)展思維能力。沒(méi)有做,學(xué)生就不可能有真正的理解。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng),不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容的重要形式,因此,我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物,在頭腦中產(chǎn)生表象,以動(dòng)促思,真正做到學(xué)生動(dòng)手,教師參謀,使學(xué)生能在課堂上“活”起來(lái)。
(四)動(dòng)手操作,讓學(xué)生“富”起來(lái)
陶行知先生說(shuō)過(guò):“一面行、一面想,必然會(huì )產(chǎn)生價(jià)值。這產(chǎn)生價(jià)值的過(guò)程,正是難能可貴的創(chuàng )造過(guò)程”。而俗語(yǔ)也說(shuō)的好“眼過(guò)百遍,不如手過(guò)一遍” ?梢(jiàn),動(dòng)手操作是培養學(xué)生技能技巧,促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。
然而,課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高,所以,我將自己在教學(xué)中的不足之處做如下總結:
(一)整節課缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
(二)個(gè)人的基本素養還有待提高,在課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性,準確的用語(yǔ)言提出學(xué)習要求,正確的使用評價(jià)語(yǔ)言,對課堂的掌控能力等方面,做的不夠好。
(三)課堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件,但是在時(shí)間的調控上,做的不夠好。所以,整節課下來(lái)超時(shí)了,少做了一道深入練習,導致課堂上沒(méi)有呈現用乘法原理解決問(wèn)題,雖然在課堂的教學(xué)中,教師已經(jīng)有所滲透,在巡視中,已經(jīng)有學(xué)生能用乘法原理去解決問(wèn)題,但是,并沒(méi)有在全班的交流中呈現,這不可避免的是教師的不足之處。
(四)關(guān)注學(xué)生的這方面,教師做的還不夠。課件臨時(shí)出錯,課堂上發(fā)生變化,學(xué)生用好奇的眼神關(guān)注大屏幕,教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注,所以,導致教學(xué)超時(shí)。在今后的教學(xué)中,教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,關(guān)注課堂上的一點(diǎn)一滴。
總之,在本課中,努力貫徹新課標,本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)自主探索交流,自己解決問(wèn)題,體驗成功,充分感受數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn),本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。