關(guān)鍵詞：數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，滲透數學(xué)思想
摘 要：人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)。運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題，運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習中能走入社會(huì )，不再是紙上談兵，能夠將數學(xué)于日常生活，現實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，逐步懂得數學(xué)的價(jià)值，逐步形成用數學(xué)的意識，打破以往數學(xué)的構架，讓數學(xué)不再是理論上的知識，能為我們的生活服務(wù)。
參考文獻：《數學(xué)課程標準》《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》等
數學(xué)知識博大精深，奧妙無(wú)窮，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)�！薄皵祵W(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，鼗數學(xué)現數學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。這一理論在新課標數學(xué)（1-6年級）教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1、運用學(xué)生最為熟悉、常見(jiàn)的、手邊上的事物處理突發(fā)事件，達到解決數學(xué)問(wèn)題的效果。
在教學(xué)活動(dòng)課“一億有多大”時(shí)，課件首先出示中國人口數的資料，學(xué)生對這么大的數字概念很模糊，當我拿出一千張紙時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)知道今天要學(xué)習數學(xué)“一億有多大”，讓他們猜猜，全班竟然不約而同的說(shuō)有一萬(wàn)或一億張。這時(shí)，一動(dòng)，數數你的練習本，再和老師手中的紙比一比，這時(shí)，學(xué)生大部分都猜出了是多少，當算出大約一億張紙有多高時(shí)，就告訴他們所在教學(xué)樓的高度，讓他們對照比一比等，讓他們從對身邊熟悉的眼前常見(jiàn)的事物作對比，感知了生活中的大數，了解了大數的實(shí)際意義。
2、借用學(xué)生熟悉的自然現象創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，首先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)：“小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？我們請小精靈聰聰給我們講個(gè)故事好不好？”課件展示一段動(dòng)現，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系到他們已有的經(jīng)驗回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”、“可能會(huì )打雷、電閃”、“可能會(huì )刮風(fēng)”、“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”、“可能一會(huì )兒天又晴了”、“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)們剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大，如：下雨。有些事情發(fā)生的可能性很小，如：下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了妥事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念奠定了基礎。
3、結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
在教“垂直與平行”一課的一個(gè)片斷中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：體育課上，老師給同學(xué)們測量跳遠成績(jì)時(shí)，小紅跳時(shí)，老師從跳板的一個(gè)頂點(diǎn)測量，小明跳時(shí)，老師從跳板與小明做垂線(xiàn)段量，這時(shí)小明不高興了。小朋友們，你們知道為什么嗎？你想用哪種方法替你量？于是，激烈的討論展開(kāi)了。到最后通過(guò)討論得出結論，直線(xiàn)外一點(diǎn)到直線(xiàn)可畫(huà)無(wú)數條線(xiàn)段，但只能畫(huà)一條垂直線(xiàn)段并且垂線(xiàn)段最短。所以采取做垂線(xiàn)段量法最合理也很公來(lái)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，也使他們知道了不管做什么都有一定的規則，滲透了一定的思品教育。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
4、依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識。
如在教“統計--最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一們同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合數學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1、數學(xué)知識貼近生活，用于生活。
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度，測量一步的長(cháng)度，測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理角，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法。同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓這生在生活中學(xué)，在生活中用。
2、增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率。
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球，2個(gè)黃球，3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎。獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎規則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎。但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生，在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)。學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用是，學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗（解決） 數學(xué)問(wèn)題（獲得） 數學(xué)知識（解決） 實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。避免學(xué)生越學(xué)越怕、越學(xué)越煩，甚至于失去自信。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習中，能走入社會(huì )，不再是紙上談兵，能夠將數學(xué)與日常生活、現實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，逐步懂得數學(xué)的價(jià)值，逐步形成用數學(xué)的意識，打破以往數學(xué)的構架，讓數學(xué)不再是理論上的知識，能為我們的生活服務(wù)。