教學(xué)反思：
“初步認識角”這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時(shí)不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。
根據《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段對空間與圖形這一領(lǐng)域的目標要求，教學(xué)預設時(shí)我把教學(xué)目標定位在：
1、 讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認識角,知道角的名稱(chēng),能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。初步學(xué)會(huì )畫(huà)角。
2、 讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動(dòng)手操作的能力。
3、 讓學(xué)生在認識角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
由于學(xué)生對角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步建立角的概念。難點(diǎn)是通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形,并初步學(xué)會(huì )畫(huà)角。
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好的認識角，整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知--經(jīng)表象--到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”， 通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形,并初步學(xué)會(huì )畫(huà)角。反思“認識角”這一課的課前預設和課堂生成以及師生間的互動(dòng)狀態(tài)，我覺(jué)得本課的教學(xué)主要體現了以下幾個(gè)方面。
一、緊密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
從游戲的導入引出“角”，充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著(zhù)頭腦的東西。同時(shí)因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來(lái)的“畫(huà)角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì )展現自己并有機會(huì )展現自己,在實(shí)踐中探索新知。培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過(guò)程
《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的。從一開(kāi)始讓學(xué)生找角----指角----畫(huà)角----做角等，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲得了自己去探究數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現并認識角，進(jìn)一步體會(huì )到角的本質(zhì)特征。
三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習的指導、注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、注重系統性與拓展性
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著(zhù)從物體中抽象出數學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫(huà)角、對比,認識角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現了知識建構的系統性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內容,卻蘊伏了許多的數學(xué)思想。正確的摸角方法、畫(huà)角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)�！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習奠定了基礎;抽象出的三個(gè)角蘊伏著(zhù)“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學(xué)習作了必要的準備。這樣的教學(xué)設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習延伸。
五、教學(xué)行為與教學(xué)設計的差距
教學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數學(xué)教育家波利亞所說(shuō)的；“學(xué)習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�，我認為這節課完全可以設計得更開(kāi)放一些，讓學(xué)生課前先尋找需要的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現根據學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。不足的是教學(xué)設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認知經(jīng)驗準備不足，認識不足，以后應加強對重點(diǎn)知識的重復和強調，以及教學(xué)時(shí)間的把握。