摘要
一、“創(chuàng )設情境” 構建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數學(xué)課堂。 二、授中激趣把握數學(xué)美的特征發(fā)揮數學(xué)美育功。 因此，教師必須根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計每一節課的開(kāi)頭導語(yǔ)，用別出心裁的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習。因此，在創(chuàng )設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習的興趣轉移到數學(xué)問(wèn)題本身上。展示數學(xué)之美，激發(fā)學(xué)習興趣，融貫數學(xué)之美，加深理解。開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了數學(xué)才干，培養了學(xué)生手腦并用及實(shí)際操作能力。開(kāi)發(fā)智能，培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )造能力是數學(xué)活動(dòng)課的活動(dòng)目的之一。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境激趣 開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課 展示數學(xué)之美
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機，是推動(dòng)學(xué)生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對數學(xué)知識充滿(mǎn)好奇心，對學(xué)會(huì )知識有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢，把握時(shí)機，因勢利導地為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中愉快地探索。下面本人結合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、“創(chuàng )設情境” 構建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數學(xué)課堂。 俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計每一節課的開(kāi)頭導語(yǔ)，用別出心裁的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習�！巴庠诨庇幸欢ǖ男Ч�，但會(huì )隨著(zhù)外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )持久、深刻。隨著(zhù)年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀(guān)形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預期的教學(xué)目標，而應提升情境創(chuàng )設的層面，要側重于有助于學(xué)生持續發(fā)展的如學(xué)會(huì )自主探究，學(xué)會(huì )合作交流，學(xué)會(huì )深層挖掘教材的情境創(chuàng )設，盡量用數學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內心的體驗和情感的滿(mǎn)足，從內化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習動(dòng)力。因此，在創(chuàng )設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習的興趣轉移到數學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設計了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向對金魚(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng )設這樣的情境就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識的理解也更為透徹。
二、授中激趣把握數學(xué)美的特征發(fā)揮數學(xué)美育功。展示數學(xué)之美激發(fā)學(xué)習興趣。數學(xué)中美的因素是多方面的、具體的意義深刻的，其主要表現在簡(jiǎn)單性、和諧性、嚴謹性、奇異性。
開(kāi)講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。展示數學(xué)之美，激發(fā)學(xué)習興趣，融貫數學(xué)之美，加深理解。開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，數學(xué)應用將愈來(lái)愈廣泛，這就要求未來(lái)的人才具備較高的數學(xué)素質(zhì)。因此，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)將是戰略之策。提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，主要指提高學(xué)生的思維能力，以便能合理、靈活地解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，培養高數學(xué)素質(zhì)的學(xué)生，只靠單一化的學(xué)科課堂教學(xué)還不夠，而數學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展，有利于提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)這一目標的實(shí)現，數學(xué)活動(dòng)課應以數學(xué)思維訓練為核心，以活動(dòng)為主要形式，做到面向全體，因材施教，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等過(guò)程，理解數學(xué)問(wèn)題的提高、數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得以及數學(xué)知識的應用，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）、誘發(fā)、培養、發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為形成良好的數學(xué)素質(zhì)打好基礎。
教師要在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。做到創(chuàng )情、激情、融情，使每個(gè)學(xué)生都饒有興趣地參與活動(dòng)，在愉快的活動(dòng)中探索，體嘗成功的喜悅，最大限度地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使心理品質(zhì)得以更好的發(fā)揮，取得教學(xué)高效益。學(xué)起于思，思源于疑�！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)知識中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。
如學(xué)習完10以?xún)葦档恼J識后，我利用這些數給每組學(xué)生編號，利用按號排隊等形式練習序數、基數等。學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中學(xué)習，不會(huì )感到學(xué)習的辛苦，可大大增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
（二）、擴大視野，增長(cháng)才干，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。
數學(xué)活動(dòng)課以學(xué)生的活動(dòng)為主體，讓學(xué)生人人參與，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，多種感官參與獲得思維的發(fā)展。如在學(xué)生認識“幾分之一”后，我讓學(xué)生拿出幾張同樣的長(cháng)方形紙，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快就折疊出四種不同圖形。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了數學(xué)才干，培養了學(xué)生手腦并用及實(shí)際操作能力。
（三）、開(kāi)發(fā)智能，逐步培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )造能力。
開(kāi)發(fā)智能，培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )造能力是數學(xué)活動(dòng)課的活動(dòng)目的之一。教師要創(chuàng )造良好的條件，使學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、在實(shí)踐中創(chuàng )造，使學(xué)生逐步形成良好的數學(xué)素質(zhì)。教師通過(guò)引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行前后比較，歸納總結，提示內在規律，形成有序結構體系，并教給學(xué)生歸納整理的方法等手段融貫數學(xué)之美，既能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對所學(xué)知識的理解和應用，也能提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。
（四）、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“教是為了不教”。教學(xué)的目的不僅要為進(jìn)一步的學(xué)習打基礎，更要使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。教師要善于運氣教學(xué)機制，假設思維境界，用數學(xué)美的進(jìn)力啟迪學(xué)生思維，當學(xué)生對數學(xué)美感受最靈敏、最強烈、最深刻的時(shí)候，他們的思維也進(jìn)入最佳時(shí)期，邏輯思維和靈感思維交融促進(jìn)，聰明才智得到充分發(fā)揮，一旦“靈感”出現，他們就會(huì )感受到創(chuàng )造數學(xué)美的喜悅和成功后的樂(lè )趣。毫無(wú)疑問(wèn)他們的思維能力也得到培養和提高。
根據兒童的認知規律、知識水平，設計符合兒童特點(diǎn)的數學(xué)活動(dòng)課，堅持活動(dòng)的思想性、愉悅性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，全方位、多層次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的興趣，而且培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。 練習是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學(xué)習新知識中激發(fā)出來(lái)的學(xué)習興趣，而無(wú)情淹沒(méi)，使學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學(xué)中教師根據所學(xué)內容，設計不同形式的練習。
1、練習形式要注意層次性。
設計不同類(lèi)型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情。
2、練習形式要注意科學(xué)性和趣味性。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣�！苯虒W(xué)時(shí)可適當選編一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、有點(diǎn)情節又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過(guò)少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂(lè )知。比如，本課在完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內角都是直角。在學(xué)生畫(huà)來(lái)畫(huà)去都無(wú)從下手時(shí)，個(gè)個(gè)手抓腦袋，冥思苦想。這時(shí)教師說(shuō)出“畫(huà)不出來(lái)”的理由，學(xué)生們恍然大悟。
三、課尾留趣
一節課的前半節，是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)刻，但一到后半節，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設計一些有趣的數學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達到“課業(yè)結束趣猶在”的效果。
四、“評”中增趣
這里的“評”是指教師對學(xué)生答問(wèn)或作業(yè)的口頭或書(shū)面評價(jià)。數學(xué)材料本身因其感情色彩較少，難以引起學(xué)生的直接興趣。如果數學(xué)教師能在教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調和語(yǔ)氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，對學(xué)生的答問(wèn)、作業(yè)的評價(jià)上恰當地賦予一點(diǎn)情感味，那么，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中可增添妙趣，樂(lè )學(xué)而不疲。
例如在本課教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現了三角形內角和特征時(shí)，我立即表?yè)P，“你真能干，你是咱班第一個(gè)發(fā)現真理的數學(xué)家”；又如學(xué)生發(fā)現了另外一種證明三角形的方法時(shí)，我對他說(shuō)，“你真聰明�！�；在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說(shuō)：“祝賀你，成功了”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對待學(xué)生作業(yè)中有困難的同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語(yǔ)。如“真遺憾”、“差一點(diǎn)就對了”、“想得不錯，但說(shuō)……”、“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一次”、“下次肯定會(huì )更好”�！@些尊重、企盼、惋惜的用語(yǔ)對中差生來(lái)說(shuō)，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學(xué)習數學(xué)的探索中，變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂(lè )趣。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師�！弊鳛橐幻麛祵W(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。