6月初，結束新課后，我就帶著(zhù)孩子們進(jìn)入了復習階段。剛剛開(kāi)始復習的時(shí)候，我計劃得比較簡(jiǎn)單：每個(gè)單元出兩套試卷，一節課做卷，第二節課就講評試卷，回家再做一套試卷作為鞏固，就算是復習完一個(gè)單元了�？墒�，不久我就發(fā)現很多學(xué)生對于以前的知識，忘記或者是概念不清晰了。一些很簡(jiǎn)單的題目都會(huì )做錯。于是，我想到在給學(xué)生做卷之前，應該先幫他們復習相關(guān)的知識。
可是，相關(guān)的復習知識應該怎么安排呢？對于經(jīng)驗尚淺的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)有已經(jīng)安排好的教學(xué)內容，沒(méi)有具體的教學(xué)目標，要我自己制定復習內容和步驟，就覺(jué)得很沒(méi)方向了。開(kāi)始復習第一單元《有余數的除法》，第一節課我安排了有余數除法的意義、試商兩個(gè)內容，但學(xué)生好象都提不起興趣，對于我的提問(wèn)都不積極響應。于是，我開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生的情況。成績(jì)好的學(xué)生覺(jué)得太容易，后進(jìn)生又覺(jué)得不夠有趣，不夠好玩。這讓我覺(jué)得無(wú)從應對。直到我出卷的時(shí)候，看到一個(gè)這樣的題目：“53個(gè)玉米，每次運8個(gè)。至少要運多少次，才能全部運完？”中等及中等偏后的學(xué)生，他們很容易認為是6次，不會(huì )想到還要在6次的基礎上再多運1次。于是，我就想到用“比較”的辦法，拿容易理解的題目，與較難理解的題目作比較，讓學(xué)生能更清楚題目的含義，走出難題的迷霧。在53個(gè)玉米這道題目之前，我先出一道這樣的題目：“48個(gè)玉米，每次運8個(gè)。要運多少次，才能全部運完？”
48÷8=6（次）
學(xué)生很快就算出要運6次，全部運完。然后在讓學(xué)生做53個(gè)玉米的題目，當學(xué)生列出算式：
53÷8=6（次）……5（個(gè)）
我就追問(wèn)：為什么這個(gè)題目中會(huì )出現余數呢？而上一題中沒(méi)有余數呢？其實(shí)我的意圖就是要讓學(xué)生能明白這里的“……5（個(gè)）”是運完6次以后剩下的5個(gè)玉米，要全部運完，就要再多運1次，否則，就不能全部運完。所以，6次再加1次就是7次。這些可都是學(xué)生們自己想出來(lái)的。我告訴他們：這么難都能想到，你們真棒，真聰明。于是,我的課堂上又多了許多聰明的孩子。而且學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)這樣循序漸進(jìn)、從易到難的理解過(guò)程，明白了題目含義，就不再會(huì )覺(jué)得困難。進(jìn)而，我又用同樣的方法讓學(xué)生理解了相類(lèi)似的題目，例如：一共有34塊蛋糕。每盒裝6塊，最多可以裝滿(mǎn)幾盒？效果也不錯，大部分學(xué)生都能自己分析題目并解決。
經(jīng)過(guò)反思后獲得的這點(diǎn)小經(jīng)驗，讓我覺(jué)得很欣慰。于是，我開(kāi)始思考后面的教學(xué)內容。當復習到《認識分米和毫米》時(shí)，我知道學(xué)生以前做這類(lèi)題目，很容易出錯，特別是單位的換算比較麻煩，學(xué)生不喜歡做。因此第一步我先要把抽象的知識變得具體，帶著(zhù)學(xué)生一起總結出米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，（米→分米→厘米→毫米，向前跳1格就添1個(gè)“0”，跳2格就添2個(gè)“0”；相反向后跳1格就減1個(gè)“0”，跳2格就減2個(gè)“0”。我的學(xué)生還給它取了個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“跳，跳，跳”秘訣）然后再從易到難地進(jìn)行題目練習。題目設計如下：
一、在（ ）里填上合適的數
5分米=（ ）厘米 80毫米=（ ）厘米
30厘米=（ ）毫米 90分米=（ ）米
二、在○里填上“＞”“＜”或“=”
10厘米○1分米 3分米○3米
7毫米○1分米 1米○9分米
5毫米○4厘米 7米○100厘米
三、畫(huà)出一條比1厘米短30毫米的線(xiàn)段
經(jīng)過(guò)這樣的練習，學(xué)生很快摸索到解決問(wèn)題的方法，不管是做什么題，都先要把單位換成一樣的。此后他們就不再害怕這類(lèi)題目，而是很主動(dòng)地解決，因為他們有了“秘訣”了。
接下來(lái)的幾個(gè)復習內容，如《減法》、《乘法》、《解決兩步計算應用題》我都進(jìn)行了系統地、整體地歸納和整理，把知識盡量簡(jiǎn)單化，盡量透徹化。所以總的來(lái)講，我也只是把教學(xué)內容進(jìn)行小小的改動(dòng)和整理，就讓課堂上多了不少聰明的孩子和“秘訣”。與其讓學(xué)生一張接一張地做試卷，老師一疊接一疊地改試卷，還不如讓老師先整理好教學(xué)內容，再教學(xué)生系統地掌握知識結構，透徹地理解題目含義，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。這就是我們老師要為學(xué)生準備的：把知識變得簡(jiǎn)單點(diǎn)。