新基礎教育課程改革以前，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，枯燥乏味，死氣沉沉。知識的學(xué)習過(guò)程，缺少生活的氣息，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。因此，新課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)呢？讓數學(xué)走進(jìn)生活呢？以下是我執教的第十冊《因數與倍數》這一單元中《質(zhì)數和合數》的教學(xué)片斷及反思。
教學(xué)片斷一：
（以全體師生為一個(gè)整體，按座位順序報數：1號、2號、3號……48號。老師是49號。拿出課前準備好的卡片，在卡片上寫(xiě)上自己剛才報數的號碼，作為本節課中自己的學(xué)號，老師也掛上49號。要求每次回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)號正面向著(zhù)講臺，雙手拿起學(xué)號卡片并站起來(lái)，讓師生能看得清楚。）
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你的學(xué)號是質(zhì)數還是合數呢？你是怎樣想的？
生1：我是2號，2只有1和2兩個(gè)因數，是質(zhì)數。
生2：我是5號，5只有1和5兩個(gè)因數，是質(zhì)數。
生3：我是6號，6除了1和6，還有因數2和3，是合數。
……
師：對了，一個(gè)數，如果只有1和它本身兩個(gè)因數，這樣的數叫做質(zhì)數。一個(gè)數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。1只有本身1個(gè)因數，1既不是質(zhì)數也不是合數。你們不但會(huì )辯認質(zhì)數和合數，還會(huì )說(shuō)理由，真了不起。加油！
教學(xué)片斷二：
師：（卡片板貼出示）觀(guān)察以下1-20學(xué)號中的質(zhì)數和合數表，你發(fā)現了什么？
質(zhì)數：2 3 5 7 11 13 17 19
合數：4 6 8 9 10 12 14 15 16 18 20
生1：最小的質(zhì)數是2。
生2：最小的合數是4。
生3：質(zhì)數中，除了2，全部是奇數。
生4：合數中，除了9和15都是偶數。（師：你們觀(guān)察的真細心，繼續努力。）
……
師：同學(xué)們，根據質(zhì)數和合數的知識，你能提出有關(guān)數學(xué)的問(wèn)題來(lái)嗎？能解答嗎？小組討論。
小組1匯報：兩個(gè)不同的質(zhì)數的和也是質(zhì)數。如：2＋3=5。兩個(gè)不同的合數的和是合數。如： 4＋6=10。
小組2匯報：老師我有不同意見(jiàn)，兩個(gè)不同的質(zhì)數的和不一定是質(zhì)數，有些是合數。如：3＋7=10。（你真聰明）
小組3匯報：兩個(gè)不同的質(zhì)數的積是合數。如：2×3=6。兩個(gè)不同的合數的積也是合數。如： 4×6=24。
……
教學(xué)片斷三：
師：（小品表演）有一天，有兩個(gè)同學(xué)各自到自己的朋友家作客，約好在美麗公園正門(mén)等候，（10號和11號出場(chǎng)站好位置），到了美麗公園正門(mén)，已經(jīng)有一個(gè)陌生人也在等候，（1號在小品表演前站好位置）。等著(zhù)、等著(zhù)，有一男一女朝著(zhù)美麗公園正門(mén)方向走來(lái)，（質(zhì)數叔叔和合數阿姨出場(chǎng)）。見(jiàn)到1號，同時(shí)撲過(guò)去“搶”，分別拉著(zhù)1號的左手右手說(shuō)：“我的”，“我的”。1號莫名其妙地被這兩個(gè)陌生的叔叔阿姨拉拉扯扯一會(huì )兒，手都被拉紅了，才明白過(guò)來(lái)，便說(shuō)，你們找錯人了。
師：質(zhì)數叔叔和合數阿姨是找錯人了嗎？如果找錯了，說(shuō)說(shuō)原因。
生1：他們是找錯人了。因為1既不是質(zhì)數也不是合數。
師：那么誰(shuí)才是他們要找的人呢？
生2：質(zhì)數叔叔要找的人是11號，合數阿姨要找的人是10號。
師：對了，于是，質(zhì)數叔叔帶著(zhù)11號，合數阿姨帶著(zhù)10號，高高興興地回家去。
教學(xué)片斷四：
師：（游戲：我站的“正”），說(shuō)明要求，每個(gè)學(xué)號正面向著(zhù)講臺，雙手拿起學(xué)號卡片老師發(fā)令后才站起來(lái)，站的慢的同學(xué)視為錯誤。游戲開(kāi)始。
師：學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)請站起來(lái)，（發(fā)令）準備好，一、二、三站。
不論是坐下的還是站起來(lái)的同學(xué)，緊張的眼神左看看，右看看，前望望，后望望，生怕自己站得不“正”，從中也希望找到站得不“正”的同學(xué)。
生1：老師， 9號站錯了，1號一只手按住嘴，一只手指著(zhù)9號站起來(lái)張大嘴巴笑著(zhù)大聲說(shuō)。
生：齊聲說(shuō)，你也站錯了，1既不是質(zhì)數也不是合數，這時(shí)1號臉紅了，有點(diǎn)不好意思地低下了頭。
生2：老師，你也站得不“正”，（師一愣），老師，你是49號不是質(zhì)數，應該坐下。（師：喔。）大家都笑起來(lái)了，（師：你真細心，真勇敢）。
師：在10到30的學(xué)號中，是合數的同學(xué)請站起來(lái)，（發(fā)令）準備好，一、二、三站。
（分角色玩、小組玩、男生玩、女生玩，游戲意猶未盡，興趣濃厚）。
……
案例反思：
在新教材教學(xué)實(shí)踐中，教師應更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能體現新課程教學(xué)理念。
一、 在學(xué)號中辯質(zhì)數和合數。
質(zhì)數和合數是本單元的重難點(diǎn)。教學(xué)中我先請同學(xué)們用卡片編好自己的學(xué)號，根據每個(gè)數中因數個(gè)數的多少，判斷自己的學(xué)號是質(zhì)數還是合數，教學(xué)中不僅僅是使學(xué)生感知和學(xué)會(huì )質(zhì)數、合數的意義，還滲透生活中處處有數學(xué)的思想。又通過(guò)觀(guān)察1-20的學(xué)號中讓學(xué)生提出有關(guān)數學(xué)的問(wèn)題并解決問(wèn)題，體現了以人為本的教學(xué)特色。這些例子都以學(xué)生親身實(shí)踐為基礎，因而學(xué)生感到非常親切實(shí)用，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”有關(guān)數學(xué)知識。
二、 在小品中找質(zhì)數和合數。
方法是人創(chuàng )造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)鍵在教師。本節課我設計了在小品中找質(zhì)數和合數，小品中的人物質(zhì)數叔叔和合數阿姨把1號錯看作自己要找的人的表演，從中加深了質(zhì)數、合數意義和理解，變由“課堂教學(xué)”走進(jìn)了“舞臺表演”，既培養了學(xué)生的表演才能，從而把“活”教材真的“活”起來(lái)了�！皵祵W(xué)問(wèn)題生活化”、“讓數學(xué)走進(jìn)生活”是一種全新的課程理念，它有利于實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)�！�
三、 在游戲中玩質(zhì)數和合數。
在我站的“正”的游戲中，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口、人人參與教學(xué)的機會(huì )，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步鞏固質(zhì)數和合數意義的理解和運用。用學(xué)生身邊的“情境”呈現教學(xué)內容，增加了數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認識到數學(xué)課知識與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進(jìn)數學(xué)，又把數學(xué)帶進(jìn)生活，而且培養了同學(xué)們喜歡數學(xué)的情感，調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習數學(xué)的興趣。另外，游戲中老師在發(fā)令時(shí)，沒(méi)有投入在游戲中的設計，學(xué)生能勇敢地指出老師的錯誤，培養了學(xué)生勇敢的精神，虛心的態(tài)度，嘲笑別人是不對的思想教育。
的確，照本宣科，教師輕車(chē)熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數學(xué)方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念諸多方面，這是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)中才能夠實(shí)現。我們要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，就要加工改造教材，用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活。