倒數的認識片段教學(xué)與反思

深圳寶安沙井冠群實(shí)驗學(xué)校：梁賡容  

師：乘積是1的數互為倒數。關(guān)于倒數你想知道些什么？

生：（1）什么是倒數？

   （2）倒數的意義是什么？

   （3）倒數是不是一個(gè)數？

   （4）是不是所有的數都有倒數？

師：同學(xué)們真棒！能提出這么多精彩的問(wèn)題，我們這節課就帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習吧！

首先來(lái)觀(guān)察下面這幾個(gè)算式，看看它們有什么規律？

1/2×2=1     4/7×7/4=1     7/8×8/7=1     2/9×9/2=1

1/7×7=1     5/9×9/5=1     3/7×7/3=1     6/7×7/6=1

生（1）：有兩個(gè)乘數；

生（2）：它們的乘積都是1；

生（3）：前后兩個(gè)乘數的分子、分母位置顛倒過(guò)來(lái)了。

師：你們真是了不起。

像這樣的數就是互為倒數：板書(shū)：乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。

例如：1/2×2=1，1/2和2互為倒數，1/2是2的倒數，2是1/2的倒數。

      4/7×7/4=1，4/7和7/4互為倒數，4/7是7/4的倒數，4/7是7/4的倒數。

      指名舉例說(shuō)一說(shuō)：

（講練結合，充分體現學(xué)生的主體地位，老師的主導地位。）

反思：我是第一次上北師大版五年級教材，認識倒數是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它主要為分數除法做準備。本節課主要讓學(xué)生理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。不過(guò)我覺(jué)得“倒數的認識”一課內容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受。我在備課時(shí)根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗證、爭論、交流等獲取知識的過(guò)程。課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我注意遵循小學(xué)生的認知規律。在新知學(xué)習中，我創(chuàng )設了多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、比較、發(fā)現倒數的特點(diǎn)，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、應用知識的全過(guò)程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習的能動(dòng)性。在本課教學(xué)中，使我深深認識到，我們的學(xué)生是樂(lè )于學(xué)習的。作為教師，應該善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )，這樣課堂才能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我也意識到我的不足，(1)學(xué)生在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)他們：倒數是不是一個(gè)數？他們說(shuō)倒數不是一個(gè)數而是乘積是1的兩個(gè)數，在此處我沒(méi)有及時(shí)的糾正他們，倒數是表示兩個(gè)數之間的關(guān)系，數學(xué)講究的是精確，而我卻在課后才發(fā)現。這是在今后的教學(xué)中要注意的.(2)在教學(xué)過(guò)程中我側重于讓學(xué)生理解倒數的意義忽視了求一個(gè)數的倒數的方法，不過(guò)課后在檢查作業(yè)是發(fā)現孩子們在掌握求一個(gè)數的倒數的方法上也做的很好。真的使我感到欣慰。      

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情�！贝竽懛攀�，相信學(xué)生，課堂總會(huì )帶給我們意想不到的驚喜。