〖教學(xué)目標〗
1．使學(xué)生初步理解并掌握四則運算的意義和加減混合運算的一般方法，提高學(xué)生的計算能力。
2．培養學(xué)生的估算意識和思維的靈活性，并引導學(xué)生嘗試用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3．讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )與人合作，體會(huì )趣味數學(xué)和生活中的數學(xué)。
〖教材分析〗
這一內容是在學(xué)習了100以?xún)葍蓚�(gè)數相加或相減的基礎上教學(xué)的，是計算教學(xué)的難點(diǎn)內容之一，是對學(xué)生計算能力的更高要求，也是今后學(xué)習多位數混合運算的基礎。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
本班學(xué)生使用新的實(shí)驗教材已近一年了，他們思維活躍，敢想敢說(shuō)，具備較強的小組合作能力。本課是在學(xué)習了100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生已能運用豎式正確計算兩位數的加減法。因此，對于本課內容，學(xué)生掌握方法較快，但由于算式中數字較大、計算過(guò)程相對復雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的
情緒。怎樣保證學(xué)生整節課都保持積極活躍的狀態(tài)，學(xué)好這一知識呢？創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境是最好的辦法。我在課堂上創(chuàng )設了一個(gè)比較完整的故事情節來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起探究的欲望，并適當采用合作交流的學(xué)習方法，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，提高解決問(wèn)題的能力。
〖教學(xué)設計〗
（一）我們去坐車(chē)
(對教材上的小朋友們乘車(chē)圖，我作了一些改動(dòng)，課題定為“暢游動(dòng)物園”。)
師：在上課之前，我先統計一下，我們班哪些同學(xué)去過(guò)深圳市野生動(dòng)物園？哪些同學(xué)沒(méi)去過(guò)？
(很多學(xué)生很興奮也很得意地說(shuō)去過(guò)，也有少數學(xué)生略顯遺憾地說(shuō)沒(méi)去過(guò)。 )
師：(安慰但很有鼓動(dòng)性)沒(méi)關(guān)系！不管是去過(guò)還是沒(méi)去過(guò)，咱們今天都開(kāi)開(kāi)心心地到動(dòng)物園去玩一圈，痛痛快快地暢游一次動(dòng)物園，好不好？
生：(興奮地)好!
師：現在咱們就到世界之窗集合，坐車(chē)前往動(dòng)物園！
(多媒體演示公共汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，到達“世界之窗”，有乘客上下車(chē)的情境。畫(huà)面配音：各位乘客大家好，這里是火車(chē)站開(kāi)往動(dòng)物園的101路公共汽車(chē)，現在車(chē)上有乘
客36人……世界之窗到了，本站下車(chē)19人，上車(chē)48人。)
(評析 動(dòng)物園是學(xué)生喜愛(ài)去的地方，以此作為課題引入新課，能立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生強烈的求知欲。)
（二）前往動(dòng)物園
1．到達“世界之窗”
師：畫(huà)面中的情境大家看清楚了嗎？你能不能估計一下，現在車(chē)上的乘客和剛才的36人相比，是增加了，還是減少了？為什么？
(學(xué)生對畫(huà)面中的情形非常感興趣，教師的問(wèn)題一出，小手都紛紛舉起來(lái)。教師讓各個(gè)學(xué)習小組先討論一下，教室里頓時(shí)響起唧唧喳喳的討論聲，看來(lái)學(xué)生還沒(méi)養成輕聲討論的習慣。)
生1：我覺(jué)得車(chē)上的人增加了，因為上車(chē)的人比下車(chē)的人多。
生2：車(chē)上的人數增加了，因為48比19大。
生3：我覺(jué)得車(chē)上的人會(huì )比原來(lái)的36人多很多，因為48比19大很多。
(第三種說(shuō)法很有創(chuàng )意，用到了以前學(xué)過(guò)的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知識，有較強的數感和估計能力。這位學(xué)生的回答得到了其他同學(xué)欽佩的目光，聽(tīng)課教師中有人贊許地點(diǎn)頭，我也及時(shí)地表?yè)P了他。)
師：那么現在車(chē)上到底有多少人呢？你能寫(xiě)出算式計算出來(lái)嗎？
（學(xué)生獨立地在練習紙上列式計算，幾分鐘后，讓學(xué)生回答。）
生1：36-19+48=65（人），我是用車(chē)上原來(lái)的人先減下車(chē)的人，再加上車(chē)的人，就是現在的人數。
生2：36+48-19=65（人），我覺(jué)得也可以先加上車(chē)的人，再減下車(chē)的人，就是現在的人數。
(這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，滿(mǎn)臉著(zhù)急的樣子，我剛朝他看，他就迫不及待地站了起來(lái)。)
生3：老師，我和他們的算法都不同，我先算48-19 =29（人），再算36+29=65（人）。
師：你的想法真獨特！你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算嗎？
生3：48-19 =29，表示上車(chē)的比下車(chē)的多29人，36+29=65就是現在車(chē)上的人。
師：剛才大家都說(shuō)車(chē)上的人數增加了，這個(gè)29也可以說(shuō)是什么？
生4：車(chē)上增加的人數。
生：用原來(lái)的人數加上增加的人數，就是現在車(chē)上的人數
(又一部分學(xué)生忍不住接上了話(huà)題，也有一部分學(xué)生略有所思、略有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭。聽(tīng)課教師中響起一陣討論聲。)
師：你們在計算得數的時(shí)候，是口算的還是寫(xiě)豎式算的呢？誰(shuí)愿意把你的豎式展示給大家看？
�。▽W(xué)生到實(shí)物投影儀上展示豎式的寫(xiě)法，同時(shí)教師強調一下易錯的地方。）
2．到達“深圳大學(xué)”
(畫(huà)面配音：各位乘客，深圳大學(xué)到了，本站下車(chē)17人，上車(chē)9人。)
師：想一想，現在車(chē)上的人數和剛才相比，是多了，還是少了？為什么？
(學(xué)生自由發(fā)言。)
師：你能算出現在車(chē)上有多少人嗎？（學(xué)生在練習本上列式計算）說(shuō)一說(shuō)你的算法，你是怎樣想的？
生1：65-17+9=57（人）。
生2：65+9-17=57（人）。
生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。
(教師讓學(xué)生解釋算式的意思，并指名用豎式計算的學(xué)生到實(shí)物投影儀上展示出來(lái)。因為有上面一題的鋪墊，學(xué)習過(guò)程加快許多，匯報算法的學(xué)生都能準確地解釋自己算式的意思，特別是對于第三種算法的理解又更深了一步，大約三分之一的學(xué)生在有意識地嘗試用第三種方法來(lái)算。)
�。ㄔu析這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師創(chuàng )設情境讓學(xué)生直觀(guān)感受并理解加減混合運算的順序，并為學(xué)生用不同的方法計算提供有利條件，在計算結果時(shí)先估算再口算或用豎式計算，充分體現算法多樣化，培養估算意識。教師在兩道題的處理上，也有輕重之分，第一題是重點(diǎn)，第二題是知識的順遷移，有效且及時(shí)地鞏固所學(xué)知識。）
（三）表演真精彩
1．蝴蝶采花
師：看，動(dòng)物園到了。深圳市野生動(dòng)物園歡迎大家光臨�？纯催@邊草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美麗的蝴蝶正忙著(zhù)傳播花粉呢！每一只蝴蝶應采哪一朵花呢？請你把蝴蝶和相應的花用線(xiàn)連起來(lái)。
(學(xué)生每人一張練習紙，獨立完成，集體訂正。)
(評析用情境出示練習題，比直接看題計算要生動(dòng)得多，學(xué)生也比較感興趣。)
2．拔河比賽
師：這邊動(dòng)物們的拔河比賽正在緊張地進(jìn)行，哪一隊會(huì )贏(yíng)呢？咱們來(lái)幫忙，好嗎？1～5小組的同學(xué)代表左邊的一隊，6～10小組的同學(xué)代表右邊的一隊。請大家在練習紙上算出得數，再決定勝負，好不好？開(kāi)始！
（多媒體演示動(dòng)物們拔河的情境，教師點(diǎn)擊鼠標，繩子就會(huì )偏向得數大的那一邊。）
師：再來(lái)一輪好不好？（畫(huà)面上場(chǎng)景不變，兩邊的算式變了，一共出示了4組題。）
（評析 拔河比賽是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，把這一情境運用于動(dòng)物的活動(dòng)中，生動(dòng)有趣，更富有人文色彩。盡管所給題目都是單調的兩步計算，但學(xué)生急于想知道比賽結果，都興致勃勃地認真計算，盡管計算過(guò)程比較復雜，但讓學(xué)生置身于情境之中，效果就大不一樣。）
3．接力賽跑
師：再來(lái)看這邊的小動(dòng)物們在干什么呀？（接力賽跑） 好多小動(dòng)物身上的號碼都忘了寫(xiě)，你能不能幫它們填上？（學(xué)生在自己的練習紙上獨立完成。）
(訂正完得數后，教師追問(wèn)：你認為哪一隊可能會(huì )贏(yíng)？ 這一問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們的回答千奇百怪。 )
生1：我認為老虎隊會(huì )贏(yíng)，因為最后老虎身上的得數是88，而獅子身上的得數是78，所以老虎隊贏(yíng)了。
生2：我不同意，因為賽跑是計時(shí)間的，老虎身上的88可能是跑了88秒，而獅子是78秒，所以應該是獅子隊贏(yíng)。
生3：我覺(jué)得還是老虎隊贏(yíng)了，因為獅子那隊有烏龜，烏龜是爬得很慢的。
生4：我不同意，烏龜雖然爬得慢，可老虎隊里有熊貓，熊貓不也是跑得很慢很慢的嗎？
生5：烏龜雖然很慢，但后來(lái)獅子也追上來(lái)了，你看獅子的腳在老虎的腳前面一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明獅子是先沖線(xiàn)的。
生6：我還是覺(jué)得老虎隊會(huì )贏(yíng)，你看烏龜一邊跑還一邊扭過(guò)脖子回頭看別人，這樣是很容易掉棒的。
(聽(tīng)課教師被逗得一陣大笑……)
(還有一些小手舉著(zhù)，還有理由要說(shuō)……兩種不同的觀(guān)點(diǎn)相持不下，你來(lái)我往，互不相讓。學(xué)生把剛參加完運動(dòng)會(huì )中接力比賽的要領(lǐng)和注意事項，都用到數學(xué)課堂中來(lái)了。備課時(shí)我只想到學(xué)生可能會(huì )根據最后一個(gè)得數的大小和烏龜跑得慢的事實(shí)，來(lái)決定勝負，但學(xué)生的回答比我想像得要精彩得多，豐富得多。我很欣喜也很激動(dòng)，對于每一種回答，我都一一點(diǎn)頭，表示肯定，因為沒(méi)有標準答案。)
（評析 這一題的處理有一定的創(chuàng )造性，不僅從知識上落實(shí)，更注重聯(lián)系生活實(shí)際，而且有意識地培養學(xué)生的開(kāi)放思維和合理想像、合情推理的能力，有助于學(xué)生的整體性發(fā)展。）
4．迷路的小熊要回家
師：天快黑了，一只小熊迷路了，你能幫它找到回家的路嗎？
（屏幕上演示情境和要求：得數大于70的才能走，用彩色筆畫(huà)出路線(xiàn)，小組合作完成。）
(在實(shí)物投影上訂正結果。)
�。ㄔu析 把迷路的小熊送回家，富有濃濃的人文關(guān)懷，學(xué)生都樂(lè )意去關(guān)心小動(dòng)物，幫助小動(dòng)物，學(xué)習的積極性有增無(wú)減；而且學(xué)生在合作的過(guò)程中能運用各種方法去解決問(wèn)題，比如分工計算、估算等，有助于培養學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力。）
（四）開(kāi)心回家去
師：天黑了，小動(dòng)物們都要休息了，咱們也該回去了，上車(chē)吧。
（多媒體演示，畫(huà)面配音：101路公共汽車(chē)從原路返回，現在車(chē)上有乘客57人。世界之窗到了，本站下了一些人，又上了一些 人，車(chē)上還有47人。）
師：想一想，可能下了多少人，上了多少人呢？小組討論、合作，寫(xiě)出你的算式。
(學(xué)生小組討論、合作，寫(xiě)出各種可能，然后全班交流。)
�。ㄔu析 這是一道開(kāi)放題，答案不惟一，相對前面直接給出數據來(lái)計算的題有一定的難度，但有前面的基礎，讓學(xué)生“跳一跳再摘桃子”，有助于培養學(xué)生的思維更深層次地發(fā)展。）
師：今天大家到動(dòng)物園玩得開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心！
〖教學(xué)反思〗
《標準》提倡讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習，學(xué)習生活中的數學(xué)。本節課讓我再一次地感受到情境教學(xué)的魅力，如果沒(méi)有“暢游動(dòng)物園”這一情境，一年級的學(xué)生對于數字較大、計算過(guò)程相對復雜（有進(jìn)位退位）的混合式題，最多算4，5道就會(huì )感到枯燥、乏味，甚至厭煩。但是，當把計算融入到“坐車(chē)”“采花”“拔河”“賽跑”等具體的情境之中，學(xué)生要感興趣得多，他們不覺(jué)得是在做題，只覺(jué)得有趣好玩，盡管計算過(guò)程比較復雜，題量也不少，但每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)興奮點(diǎn)，都讓學(xué)生意猶未盡。 特別是“接力賽跑”這一環(huán)節，掀起了課堂的高潮，學(xué)生的辯論熱烈而精彩，這種大膽想像、敢于創(chuàng )新、積極思辨的精神是非�？少F的，也是其受用終身的。整節課，學(xué)生自始至終都保持著(zhù)旺盛的精力和濃厚的興趣，甚至很久以后還有學(xué)生對我說(shuō)，最喜歡動(dòng)物園這節課。
盡管如此，我覺(jué)得仍有遺憾。
1.對學(xué)生放得不開(kāi)，留給學(xué)生展示自我的空間還不夠。在“接力賽跑”這一環(huán)節，我有意識地培養和展示學(xué)生敢于創(chuàng )新、合理想像、積極思辨的精神，但不夠充分。課后也有本校的老師對我說(shuō)：“你的學(xué)生說(shuō)得多好��！為什么不讓他們繼續說(shuō)下去呢？我們還覺(jué)得沒(méi)聽(tīng)夠�！�
2.“小熊回家”這一題，不一定每道題都要計算出準確得數，在對學(xué)生解決問(wèn)題的策略的指導上略有欠缺，比如可以用估算、直覺(jué)思維等多種方法。
〖案例點(diǎn)評〗
應該說(shuō)這是一節非常成功的課，教師用全新的理念和方式，完成非常傳統的課題――計算教學(xué)，課堂效果非常好。具體表現在以下幾方面。
1．情境創(chuàng )設生動(dòng)合理
100以?xún)鹊募訙p混合運算是計算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生掌握方法快，但準確性不高，持久性不強，容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。本課用一個(gè)完整的故事情節來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起探究的欲望，增強學(xué)生對數學(xué)的親切感，有效地促進(jìn)學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
2．練習設計豐富多彩
本節課完全打破傳統的“新授――練習”那種層次分明的教學(xué)模式，而是把所有的學(xué)習過(guò)程都融入到不同的活動(dòng)當中，學(xué)生一邊興致勃勃地參與游戲活動(dòng)，一邊進(jìn)行計算技能的訓練與提高；既有獨立練習，又有團隊競賽；既有娛樂(lè )游戲，又有情境辯論。觀(guān)察、計算、想像、表達交替進(jìn)行，學(xué)生始終情緒高漲，避免了傳統計算教學(xué)中很容易出現的乏味、厭倦的學(xué)習情緒。
〖編者點(diǎn)評〗
在本節課中有一個(gè)體現得很好的方面，就是人文情懷處處流露。
在這節課里，教師特別注重以人為本，時(shí)時(shí)處處都用兒童的眼光去看生活，以?xún)和男睦砣ジ惺苌�，尊重學(xué)生的情感需求。在學(xué)生眼里，數學(xué)課堂不再是單調的數字組合，而是富有童趣的童話(huà)世界�！昂苫ā薄皠�(dòng)物拔河”“接力賽跑”“小熊回家”等情境，既加強學(xué)科之間的相互滲透，又蘊涵著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，在促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認識的整體性發(fā)展。特別是“接力賽跑”，更是給人留下了深刻印象。一般情況下，訂正完得數，就算完成了對知識點(diǎn)的要求，但教師一句“你認為誰(shuí)贏(yíng)了？”一下子把學(xué)生帶入了另一番世界，掀起本課的高潮，學(xué)生合理的想像、稚氣的辯論，令人忍俊不禁。這是創(chuàng )新思維的萌芽，是敢于求異的體現，教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生創(chuàng )造的火花，引導并鼓勵學(xué)生的“異想天開(kāi)”，是非常難得的。當然，如果能讓學(xué)生發(fā)揮得更充分一點(diǎn)，就更好了。