第一單元《數一數》教材分析
小學(xué)階段的第一堂數學(xué)課,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教材選擇兒童樂(lè )園的一些場(chǎng)景,組成生動(dòng)活潑、惹人喜愛(ài)的畫(huà)面,吸引學(xué)生學(xué)習。主要教學(xué)活動(dòng)是觀(guān)察場(chǎng)景,了解里面有些什么,數出各種物體的個(gè)數,并用畫(huà)圓點(diǎn)的方式表示各種物體的數量。通過(guò)這些活動(dòng),初步感受“看”和“數”能了解生活中的現象和事物,是學(xué)習數學(xué)的方法。同時(shí),在活動(dòng)中進(jìn)行初步的常規教育。
教材由兩部分組成。第一部分是綜合性場(chǎng)景圖,里面有許多物體,各種物體的個(gè)數都不相同,分別為1~10個(gè)。第二部分是十幅小圖及相應的點(diǎn)子圖。每幅小圖里只有一種物體,是從綜合場(chǎng)景里分離出來(lái)的。點(diǎn)子圖表示物體的數量。
1認真組織學(xué)生觀(guān)察。
場(chǎng)景圖里,有些物體數量較少,有些物體數量較多;有些物體比較集中,有些物體比較分散;有些物體容易看到,個(gè)別物體有較隱蔽的部分。要組織學(xué)生仔細觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)從圖中看到些什么,指指這些物體在哪里。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從整體到部分”“從粗略到細致”的觀(guān)察過(guò)程,不但了解圖的內容,而且學(xué)習觀(guān)察的方法。要組織學(xué)生交流,相互傾聽(tīng)和相互補充,使觀(guān)察的效果更好。要讓學(xué)生知道一些學(xué)習常規。
2用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數。
十幅小圖都是從場(chǎng)景中分離出來(lái)的,一幅小圖里只有一種物體,便于計數和表示數量。用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數,主要有三個(gè)原因: 一是尚未進(jìn)行認數教學(xué),不宜用數表示物體的個(gè)數。二是幾個(gè)物體畫(huà)幾個(gè)圓點(diǎn),圓點(diǎn)與物體相對應,滲透對應思想。三是圓點(diǎn)能且只能表示各種物體數量方面的屬性,不表示物體的其他屬性。這種初步的抽象,對后面的認數十分重要。
前面的三幅小圖,物體及圓點(diǎn)都已畫(huà)好?梢酝ㄟ^(guò)“滑梯下為什么畫(huà)一個(gè)圓點(diǎn)”“秋千下為什么畫(huà)兩個(gè)圓點(diǎn)”等問(wèn)題,引導學(xué)生理解圓點(diǎn)的作用,這樣,在飛機、蝴蝶、鳥(niǎo)下面畫(huà)表示個(gè)數的圓點(diǎn)就不會(huì )有困難了。至于根據已經(jīng)畫(huà)出的七個(gè)、八個(gè)、十個(gè)圓點(diǎn),說(shuō)出小圖中的物體,只要在情境圖里指一指有關(guān)的物體,數一數是這樣的幾個(gè),不要求學(xué)生在小圖中畫(huà)這些物體。
第二單元《比一比》教材分析
比較是重要的思維活動(dòng),也是常用的學(xué)習方法。人們在認識某一事物或現象的時(shí)候,經(jīng)常把這一事物或現象和其他事物或現象進(jìn)行對照,尋找異同,從而認識事物或現象的特征,完善自己的認知結構。本單元讓學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的比較活動(dòng),經(jīng)歷并體驗比較的過(guò)程,學(xué)習比較的方法,為以后的數學(xué)教學(xué)作思想方法上的準備。
教材把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景,里面有許多可以比較的內容,主要比較物體的長(cháng)短(高矮)和輕重。
1 突出比較的方法。
學(xué)生在幼兒期間的生活中,經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長(cháng)短、輕重等實(shí)際問(wèn)題。那時(shí),他們只注意問(wèn)題的結果,比較的過(guò)程往往是模糊的。本單元教學(xué)的比一比,突出比的過(guò)程,讓學(xué)生理解并學(xué)習比的方法。如,比兩根跳繩哪根長(cháng),要把這兩根繩拉直,一端對齊著(zhù)平放。比兩個(gè)小朋友誰(shuí)長(cháng)得高,兩人要站在平地上,背*著(zhù)背。又如,比柿子和石榴哪個(gè)重,可以把它們分別放在支架的兩端,根據支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解這些方法,并體會(huì )方法的合理性。說(shuō)說(shuō)圖中是怎樣比出哪根繩長(cháng)的,在小朋友跳繩的時(shí)候能比出哪根長(cháng)嗎?圖中是怎樣比出哪個(gè)小朋友長(cháng)得高的,他們都站在滑梯上能很快看出誰(shuí)高嗎?圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個(gè)重的,如果沒(méi)有支架只憑觀(guān)察行嗎?“想想做做”第1題,讓學(xué)生思考比兩枝、三枝鉛筆長(cháng)短的方法,在操作中應用并內化比較方法。
2 鼓勵學(xué)生尋找比的對象。
例題在比較跳繩的長(cháng)短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后,提出問(wèn)題:“你還能在圖中找一找、比一比嗎?”鼓勵學(xué)生尋找對象進(jìn)行比較。情境圖為學(xué)生預留了許多比長(cháng)短、輕重的內容,如: 石榴樹(shù)和柿子樹(shù)的高矮,桌子和凳子的高矮,兩條石子路的長(cháng)短……兩根跳繩除了比長(cháng)短,還能比輕重;兩個(gè)小朋友除了比高矮,也能比輕重。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節,讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過(guò)程,應用比的方法,感受這些數學(xué)問(wèn)題與現實(shí)生活的聯(lián)系,增強學(xué)習數學(xué)的興趣,初步培養應用意識。
3 適當提升思維的要求。
“想想做做”里安排了一些略微變式或稍復雜的比較問(wèn)題,既要應用例題里教學(xué)的方法,還要通過(guò)推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗,還能受到其他內容的教育。第2題左邊一題,僅看圖中兩人的腳和頭,身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上,他一定比女孩高,這就是簡(jiǎn)單的推理。另外,學(xué)生還能受到愛(ài)心教育。右邊一題,小熊比小鹿矮、比小兔高,小熊的下面既不能畫(huà)“肌保也不能畫(huà)“○”。學(xué)生可以體會(huì )高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長(cháng)短的變式,通過(guò)直路近、彎路遠,滲透兩點(diǎn)間的連線(xiàn)中線(xiàn)段最短的思想。第4題右邊一題中,支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重,得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結論,也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的推理。應用數學(xué)知識和方法進(jìn)行判斷與推理,是學(xué)生自己的思維活動(dòng),別人無(wú)法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng )設情境,引發(fā)主動(dòng)思考;組織交流,體會(huì )思考過(guò)程,幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )數學(xué)地思考問(wèn)題。
4 選擇適宜學(xué)生的表達方式。
比較物體的長(cháng)短、輕重,讓學(xué)生在方框里畫(huà)“肌被頡啊稹保這是用符號表示比的結果。這種表達方式符合一年級學(xué)生的實(shí)際,是對全體學(xué)生的基本要求。比較是在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的,結論是相對的。如果在教學(xué)中適當出現一些“×比×長(cháng)”“×比×重”這些完整的語(yǔ)言,有利于學(xué)生體會(huì )比較的思想,理解比的方法。不過(guò),要在學(xué)生用符號表示結果后,教師有意識地用完整的語(yǔ)言表述,并且只要求學(xué)生聽(tīng)懂。也允許部分有能力的學(xué)生這樣表達,而不作為對全體學(xué)生的基本要求。另外,“甲比乙長(cháng)”還可以說(shuō)成“乙比甲短”,這是一個(gè)現象的兩個(gè)方面。從前者能得出后者,又是一次推理。教學(xué)時(shí)適當進(jìn)行這樣的思維活動(dòng),是有好處的,也是學(xué)生能夠實(shí)現的。