教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》一年級下冊第88－89頁(yè)。
教學(xué)準備：
課件、氣球、三角彩旗、粘繩、塑料圓件（3個(gè)紅、3個(gè)黃、3個(gè)藍）。
教學(xué)目標與策略選擇：
1．找準起點(diǎn)。
找規律是《數學(xué)課程標準》實(shí)驗教材的新增內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習，生活最基礎的知識之一�？蓪W(xué)生對于“規律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是徒勞無(wú)功的，但生活中卻處處存在著(zhù)規律，學(xué)生也時(shí)刻接觸著(zhù)規律，因而用孩子的眼睛看世界，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將身邊感興趣的實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
2．確立目標。
（1）經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、欣賞等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現事物中隱含著(zhù)的簡(jiǎn)單規律；
（2）培養學(xué)生初步的合作交流與創(chuàng )新意識；
（3）培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看世界，體驗數學(xué)的有序美。
3．策略選擇。
本課教學(xué)以“活動(dòng)”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、交流、探索等數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起對規律的認識。
教學(xué)中讓學(xué)生始終沉浸在“慶六一”的節日氛圍中，充分利用教學(xué)具和多媒體課件的各自?xún)?yōu)勢，讓學(xué)生在可看、可玩、可想的事情中愉快地度過(guò)每一個(gè)有意義的數學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)過(guò)程 設計意圖
（一）創(chuàng )設情境，感知規律
1．欣賞場(chǎng)景。
師：六一兒童節就要到了，為了慶祝小朋友這個(gè)快樂(lè )的節日，老師特意把教室裝扮得漂漂亮亮的，你們高興嗎？請小朋友認認真真地、仔仔細細地觀(guān)察一下我們的頭頂上這些美麗的氣球（紅黃、紅黃……）和彩旗（紅藍綠、紅藍綠……）你認為老師掛得怎么樣，你能從中發(fā)現什么？
2．感受體驗。
師：老師這里還有一些氣球和彩旗，你們想不想也來(lái)掛一掛，把我們的教室裝扮得更漂亮？
待學(xué)生掛上后，組織交流，揭示規律。
（二）動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng )造規律
1．分配任務(wù)。
師：現在我們的頭頂上，中間掛滿(mǎn)了彩旗，前后掛滿(mǎn)了氣球，但是左右兩邊……（引導學(xué)生把左右兩邊也進(jìn)行裝扮）。
師：小朋友手上有3個(gè)▲，3個(gè)○，3個(gè)□和一條粘繩，你能用你心中的規律創(chuàng )造出一串漂亮的燈籠嗎？
2．創(chuàng )作燈籠、打扮教室。
3．成果展示、抽象規律。
（1）介紹自己的燈籠，說(shuō)說(shuō)你是按什么規律創(chuàng )作的？
(2) 走出座位，把你喜歡的燈籠記錄下來(lái)（可以用聲音、動(dòng)作、圖形或符號等表示它的規律）。
（三）鞏固應用、解釋規律
1．涂出規律。
2．找找生活中的規律。
（1）課件顯示幾張美麗的照片，讓學(xué)生在欣賞中尋找其中的規律；
（2）讓學(xué)生回顧一下生活中有規律的事件。
讓數學(xué)為“六一”添光彩，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的無(wú)窮魅力。
讓數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，讓數學(xué)直接從學(xué)生的手指間誕生，真實(shí)體驗一回做數學(xué)的感覺(jué)，體現“主動(dòng)創(chuàng )造”這一人本理念。
展示自我，體驗成功，讓不同層次的學(xué)生創(chuàng )造出不同層次的規律。在開(kāi)放、互動(dòng)的自評和他評中不斷碰撞，提升自我。
數學(xué)源于生活，而用于生活。欣賞生活中常見(jiàn)的有規律的事物的美麗景象，體會(huì )規律無(wú)處不在，我們時(shí)時(shí)在接觸規律、用規律，感覺(jué)數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)片段實(shí)錄：
師：誰(shuí)愿意把你記錄下來(lái)的規律和大家交流一下？
生：我記錄下來(lái)的是三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形。
師：這串燈籠有規律嗎？（并板書(shū)）
生：有！
師：如果還有圖形，那接下來(lái)是什么？
生：接下來(lái)還是三角形、圓形、正方形。
師：是的，這些圖形是按一定的規律重復出現的，那還有誰(shuí)也這樣記錄的？
生：老師──老師──（有點(diǎn)不自信）我不是這樣記錄的，但我的規律和他的一樣。
師：（疑惑）請接著(zhù)說(shuō)。
生：我是紅黃藍、紅黃藍、紅黃藍的。
師邊板書(shū)邊問(wèn)：你說(shuō)的規律和他的一樣是什么意思，你能再說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？
生：我……
老師（另一生搶答）：我的也是，（稍頓）我是ABC、ABC、ABC。
師：不愧是雙語(yǔ)學(xué)校的，還能用字母記錄，你能說(shuō)說(shuō)到底哪兒和他的一樣。
生：我覺(jué)得畫(huà)圖，寫(xiě)字（指漢字）都很麻煩，我就用A代紅三角形B代黃圓形、C代藍正方形。
師：好家伙！
此時(shí)其他小朋友也好像有所頓悟，都投以贊許的目光；
生：老師，那用304、304、304記錄也可以吧？
師：大家說(shuō)呢？
……
教學(xué)反思：
整節課下來(lái)，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1．內容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
本課基本圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
2．探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。讓學(xué)生參與裝扮教室，用3種不同顏色、不同形狀的圖形，設計制作燈籠，給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng )造的空間。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，還有不同數量變化的規律。我先讓學(xué)生自主操作，如遇困難可以求助組內同學(xué)或老師合作完成，然后展示成果。學(xué)生運用心中的“規律”創(chuàng )作出一串串漂亮的燈籠，為“六一”節增彩，個(gè)個(gè)都成為了小小設計師。留出時(shí)間和空間讓學(xué)生展示自我，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的必要環(huán)節。同時(shí)，學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。