教學(xué)內容：人教社新課標數學(xué)第二冊88頁(yè)例1～例2
教材及學(xué)情分析：
本課內容主要為直觀(guān)圖形的形狀、顏色的變化規律，所借助的鋪墊有：簡(jiǎn)單幾何圖形的認識、美術(shù)智能及生活經(jīng)驗。本課的學(xué)習能為將來(lái)“循環(huán)”的理解奠基，也能讓孩子們體會(huì )到生活中有規律事物的美感和規律在生活中的重要作用。
一年級的學(xué)生形象思維較為發(fā)達，對單層次規律的找尋較為容易，根據他們對單層次規律的過(guò)程探索，他們對圖形的形狀、顏色的視覺(jué)刺激和形象來(lái)建立“多層觀(guān)察找規律”的模型，解決含多層次規律的問(wèn)題。最后發(fā)揮他們對知識的遷移能力、想象力和渴望展示的斗志，來(lái)解決多種多樣的題目，實(shí)現“形象──模型──運用模型──體驗生活”的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此教學(xué)順序為：例1、例2，由單層到多層次。
設計思路：
本課希望能夠讓孩子們全面有序的思考，聚焦某一點(diǎn)后，借助這一點(diǎn)的平臺去完整的找規律，因此，圍繞“多層次觀(guān)察”的學(xué)習策略展開(kāi)。我是這樣設計的：
“創(chuàng )設好的情境，讓學(xué)生能最快的感知到規律”，用有孩子們熟悉的跑步號令“121”引入，無(wú)意識感知規律──有意識感知規律──按規律發(fā)號令──這樣的感覺(jué)就是規律，初步體會(huì )到什么是規律。
“體驗規律的形成過(guò)程是多層觀(guān)察學(xué)習策略理解的基礎，也是建模的初步”。借助設計聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)，借助多媒體小旗的設計過(guò)程，體現形狀──色彩──分組（每一組所包含的個(gè)數）的形成過(guò)程，聚焦各個(gè)不同的層次，從而更加有針對性的尋找規律。
“讓孩子們充分展示，體驗成功”，剩下的是設計交給學(xué)生，用“多層觀(guān)察”法，盡量讓他們獨立的找出主題圖的規律，順著(zhù)找，逆著(zhù)找，說(shuō)出是哪個(gè)層次有規律，是什么規律。
“實(shí)現知識的遷移和和遞進(jìn)，利用師生互動(dòng)”，通過(guò)師擺生猜，生擺創(chuàng )作，讓孩子們嘗試用“多層觀(guān)察法”解決既含形狀規律，又含顏色規律的多層次規律。（例2）
“不同層次規律的對比能讓孩子們體會(huì )到規律的多種變化”，讓孩子們對單層和多層，2個(gè)2個(gè)一組的和3個(gè)3個(gè)一組的進(jìn)行對比。
“多層次的練習，多種感官的練習可以讓孩子們更深刻的理解規律和創(chuàng )造性的展示自己的學(xué)習成果”，練習分“基本題目練習（包括逆向找規律）──生活（圖畫(huà)，聲音，動(dòng)作的規律）──-多種感官表示規律──服裝規律設計”四個(gè)層次。
“有效的總結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用”，讓孩子們自己去總結，去發(fā)現本課的知識和解決知識的方法，讓孩子們意識到規律是在圖畫(huà)、聲音、動(dòng)作、顏色等多方面存在的，是很奇妙的。
教學(xué)目標：
（1）知識目標：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中找出直觀(guān)事物的變化規律。
（2）能力目標：培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。
（3）情感目標：感受到數學(xué)的美感，感受到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)現圖形的簡(jiǎn)單（單層）排列規律。。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出稍復雜的圖形排列規律。（既含形狀規律，又含顏色規律的多層次規律。）
突破方法：
“多層觀(guān)察”的學(xué)習策略及嘗試教學(xué)法。
教學(xué)流程：
一、生活中，我找一找（培養主角意識）
1．跑步號令“121”及相應的跑步動(dòng)作引入，讓學(xué)生發(fā)現有重復的地方，實(shí)為無(wú)意識感知，板書(shū)規律，讓孩子們有意識根據規律繼續發(fā)號令，感受什么是規律。
（點(diǎn)：由無(wú)意識到有意識的過(guò)程讓孩子們聚焦動(dòng)作和聲音的重復上，由視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的刺激初步感知這樣的感覺(jué)就是規律。）
2．這樣重復至少三次以上，我們說(shuō)這樣的動(dòng)作和聲音是有規律的。板書(shū)課題“規律”。
二、學(xué)例1，我涂一涂（提供主角的展示空間）
（一）小旗規律的形成，體會(huì )“多層觀(guān)察”的學(xué)習策略。
1．六一兒童節快到了，我們一起來(lái)設計一個(gè)有規律的聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)吧。
2．講解小旗圖：
（1）先畫(huà)出小旗，引導出這是它的形狀并板書(shū)。（第一層）
（2）涂上紅色、黃色，引導出這是它的顏色并板書(shū)。（第二層）
（3）引導按“多層觀(guān)察”找規律。
從形狀上看，有沒(méi)有變化？
從顏色上看，有沒(méi)有變化？顏色變化的規律是什么？從左到右，從右到左呢？
如果分組，幾個(gè)為一組？
（點(diǎn)：通過(guò)畫(huà)圖的過(guò)程體會(huì )“多層觀(guān)察”中的三層，聚焦其中一點(diǎn)來(lái)找規律，有的放矢，有序全面的找規律，學(xué)習“多層觀(guān)察”法的學(xué)習策略。）
（二）試一試，完成例1：
1．你能用這樣的方法來(lái)繼續布置聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)嗎？把正確的答案圈到書(shū)88頁(yè)。
2．匯報交流：哪層有規律？是什么規律？（結合課件）
（點(diǎn)：給孩子們充分的空間，讓他們嘗試用“多層觀(guān)察法”解決問(wèn)題，能初步找到找規律的聚焦點(diǎn)，并能敘述出規律。）
3．回歸主題圖：你能從圖上找到什么規律？板書(shū)：找。
三、學(xué)例2，我闖難關(guān)（展示主角形象）
（一）我們進(jìn)入了游藝場(chǎng)，大家一起來(lái)闖關(guān)。
1．師擺生猜例2第1題。
你是怎么猜到的？引導用多層觀(guān)察法。
（二）闖關(guān)2：
1．自己用紅三角形，黃色的圓形和綠色的正方形創(chuàng )作規律。
2．匯報展示。引導：按“多層觀(guān)察發(fā)”交流規律。
3．一生說(shuō)擺的前幾個(gè)，其余的猜下一個(gè)是什么，是怎么猜到的。
（點(diǎn)：交流合作，發(fā)揮集體的創(chuàng )造性。孩子們利用學(xué)習策略這個(gè)拐杖，結合以前的認知來(lái)嘗試解決含多層次規律的問(wèn)題，實(shí)現“實(shí)踐──認識──再實(shí)踐──再認識”的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程是逐漸深入的。既突破了難點(diǎn)，又實(shí)現思維的整和性）。
四、兩道題，我比一比：（完善主角形象）
1．小紅旗和例2第二題比較，它們的規律有什么不同的地方？
2．總結：（1）一個(gè)是2個(gè)2個(gè)一組，一個(gè)是3個(gè)3個(gè)一組；
（2）一個(gè)只有顏色的規律，一個(gè)既有顏色，又有形狀的規律。
（點(diǎn)：對比，讓孩子們體會(huì )到規律既可以是單層的，也可以是多層的既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。）
五、學(xué)會(huì )了，我練一練：（發(fā)揮主角潛能）
（一）基本練習：
1．請按規律填下去。
（既是對本課內容的效果反饋，也對人民幣單元有了復習。）
2．89頁(yè)做一做。
六、總結：
1．讓孩子們自己來(lái)總結。
2．師：我們除了按照事物的顏色、形狀來(lái)找規律外，生活中還有很多圖畫(huà)、動(dòng)作、聲音的規律，勤于思考、善于觀(guān)察的孩子一定會(huì )發(fā)現這些奇妙的規律。
七、課間休息（感受生活中的規律）：
多媒體出示生活中的規律（開(kāi)合的小花，紅綠燈等）
教師拍手的動(dòng)作。
八、創(chuàng )作規律：
1．你還能想到你身上或者你身邊有規律的事物嗎？
2．你能用動(dòng)作或聲音或圖畫(huà)來(lái)自己創(chuàng )造一個(gè)規律嗎？
（讓孩子們體會(huì )到規律是可以通過(guò)多種多樣的途徑展示出來(lái)的，體會(huì )到規律的奇妙和數學(xué)的美感。
3．爭當服裝設計師。給服裝涂上有規律的顏色。
（點(diǎn)：分層次的練習讓各個(gè)層面的孩子都有展示的空間，同時(shí)，讓孩子們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種途徑體現規律的無(wú)處不在和趣味性，也鞏固了對規律的認識。）
評析：
本節課的教學(xué)設計以書(shū)本知識為平臺，從中挖掘出立體的多維度的思維空間，在了解學(xué)生基礎上，教學(xué)設計的難度、廣度、深度都進(jìn)行了適度地拓寬。力求將節奏明快、流暢、層層有序遞進(jìn)、融數學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等為一體的場(chǎng)景展現給大家。如果用多元智能理論來(lái)解讀本節課，預設的亮點(diǎn)為：
一、教師以構建主義理論為指導思想，將數學(xué)思想（規律）以動(dòng)作、聲音、圖畫(huà)、操作、語(yǔ)言（有聲、無(wú)聲的肢體語(yǔ)言）等形式為載體，潛意識地傳遞給孩子，讓孩子“意會(huì )”規律，符合一年級兒童的認知水平。
在“找”中，構建聽(tīng)、視、觸、猜等綜合的思維平臺，巧妙地滲透了學(xué)習策略的指導，從而“言傳身教”找規律的正確信息。同時(shí)融新課標理念于孩子的思維成長(cháng)的每個(gè)環(huán)節。本節課你將欣賞到“梅花透露春消息”的詩(shī)意，這個(gè)過(guò)程實(shí)際屬于多元智能理論中的暗示教學(xué)法（什么叫規律，怎樣找規律及有序思維的學(xué)法指導）。
二、在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破方面，數理邏輯智能（辨別、比較、歸納等）粉墨登場(chǎng)，語(yǔ)言智能、空間智能、人際交往智能等參與合作，為學(xué)生“找規律”建模，共創(chuàng )情境空間，從而調動(dòng)“內潛”的積極性。
三、練習中空間智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能為主角，共同把枯燥的書(shū)本知識打造成豐富多彩的生活知識，從而把本課推向藝術(shù)課堂的高潮。