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應用題(二)(人教版三年級教案設計)

發(fā)布時(shí)間:2016-5-2 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 教學(xué)目標

(一)使學(xué)生理解連除應用題的數量關(guān)系,能用兩種方法正確解答,并學(xué)會(huì )新的檢驗方法.

(二)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

(三)初步滲透不變中有變的辯證唯物主義思想.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):用兩種方法解答連除應用題.

難點(diǎn):理解第二種解法的意義.

教學(xué)過(guò)程設計

(一)復習準備

啟發(fā)談話(huà):上節課我們學(xué)習了連乘應用題,請大家看這道題.

(投影出示復習題)

三年級同學(xué)參觀(guān)農業(yè)展覽.他們平均分成2隊,每隊分成3組,每組15人.一共有多少人?(用兩種方法解答)

15×3×2                   15×(3×2)

訂正時(shí)請同學(xué)分別講清算式的意義.

(二)學(xué)習新課

師:我們把這道連乘應用題改變一個(gè)條件和問(wèn)題.即把問(wèn)題改為已知條件90人,把已知條件中每組15人改為問(wèn)題.兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)后,(老師投影出示例題)看看同學(xué)們是不是這樣改編的.

三年級同學(xué)去參觀(guān)農業(yè)展覽.把90人平均分成2隊,每隊平均分成3組,每組有多少人?

默讀題,找出已知條件和問(wèn)題,分析題中數量關(guān)系.

(給學(xué)生一定的思考時(shí)間)

學(xué)生回答時(shí),老師出示線(xiàn)段圖投影片.

 

請同學(xué)在作業(yè)本上解答,幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)在玻璃片上,訂正時(shí)用.老師在學(xué)生做題時(shí),行間巡視,個(gè)別指導,做到胸中有數.訂正時(shí),每人看著(zhù)投影說(shuō)出每個(gè)算式的意思.(老師板書(shū))

(1)平均每隊有多少人?

90÷2=45(人)

(2)平均每組有多少人?

45÷3=15(人)

(1)一共分了多少組?

3×2=6(組)

(2)平均每組有多少人?

90÷6=15(人)

這兩種解法的解題思路,請同學(xué)分小組說(shuō)一說(shuō)、互相啟發(fā),有什么問(wèn)題可以提出請別人解答.(讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )把自己的想法表達出來(lái))

生:第一種解法用90÷2=45(人)是先求每隊有多少人.再用45÷3=15(人),求出每組有多少人.第二種解法先求2個(gè)隊一共有幾組,用3×2=6(組),(插問(wèn)用2×3=6行嗎?為什么?)再用90÷6=15(人)求出每組有多少人.

師:如果真的理解了解題思路,那么我們想一想怎樣列綜合算式.請寫(xiě)在自己的作業(yè)本上.(幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)在玻璃片上)

訂正時(shí),老師板書(shū).

第一種解法:                 第二種解法:

90÷2÷3                   90÷(3×2)

=45÷3                    =90÷6

=15(人)                    =15(人)

同時(shí)講清每種解法的思路:

第一種解法:用90÷2表示求每隊有多少人,再除以3是求每組有多少人.

第二種解法:3×2表示 2個(gè)隊共有多少個(gè)組,再用總人數 90除以組數,就是每組有多少人.

師:我們用什么方法來(lái)檢查呢?

(用一種解法檢驗另一種解法)

師:可以,這也是我們上節課學(xué)習的檢驗方法,那么還有沒(méi)有其他的檢驗方法呢?(給同學(xué)們思考的時(shí)間)然后老師介紹另一種檢驗方法.

老師引導學(xué)生觀(guān)察,我們已經(jīng)求出每組有15人,又知道每隊分成3組,根據這兩個(gè)條件可以求出什么?(可以求出每隊有 45人)知道每隊有 45人,又知道分成 2隊,根據這兩個(gè)條件可以求出什么?(可以求出  2隊共有 90人)這樣得出的結果和題目中的已知條件相同,說(shuō)明我們解答正確.這也是一種檢驗的方法,從結果推到已知.今后我們在檢查時(shí),可以采用多種方法進(jìn)行驗算,可以確保解題的正確.

做一做:(投影出示)

商店賣(mài)出7箱保溫杯,每箱12個(gè),一共收入336元,每個(gè)保溫杯多少元?(用兩種方法解答,再檢驗)

師:默讀題、審題.先用分步計算,再綜合列式.用兩種方法解答.(根據班上好、中、差三種類(lèi)型同學(xué),分別給他們玻璃片,訂正時(shí)老師選用)

第一種解法:               第二種解法:

336÷7=48(元)              12×7=84(個(gè))

48÷12=4(元)              336÷84=4(元)

336÷7÷12                336÷(12×7)

=48÷12               。336÷84

=4(元)                  =4(元)

答:每個(gè)保溫杯4元.

訂正時(shí),請同學(xué)說(shuō)明解題思路.

第一種解法:336÷7=48(元)表示每箱多少元.再用48÷12=4(元)表示每個(gè)保溫杯多少元.這種解法是先求每箱的價(jià)錢(qián),再求每個(gè)的價(jià)錢(qián).

第二種解法:先用12×7=84(個(gè))表示 7箱共有多少個(gè)保溫杯,再用  336÷84=4(元)表示每個(gè)保溫杯多少元.這種解法思路是先求7箱共有多少個(gè),再用總價(jià)除以數量等于單價(jià)(每個(gè)保溫杯的價(jià)錢(qián)).

這道題做得對不對,請兩個(gè)同學(xué)互相敘述一下檢驗的過(guò)程.

(三)鞏固反饋

1.三年級有2個(gè)班,每班有43個(gè)同學(xué),一共栽樹(shù)258棵,平均每個(gè)同學(xué)栽樹(shù)多少棵?

選擇正確的列式寫(xiě)在作業(yè)本上.

A.258÷2÷43              B.258÷(2×43)

C.258÷43÷2              D.258÷(43×2)

訂正時(shí)請說(shuō)明解題思路.

2.對比練習.

(1)百貨商店賣(mài)出3箱上衣,每箱20件.每件12元.一共賣(mài)了多少元?

(2)百貨商店賣(mài)出3箱上衣,每箱20件,一共賣(mài)了720元,每件上衣的價(jià)錢(qián)是多少元?

獨立解答后,請同學(xué)分析兩題之間的關(guān)系.思考“連乘應用題”與“連除應用題”的聯(lián)系與區別.下節課我們再重點(diǎn)研究.

作業(yè):第104頁(yè)第1題.

小資料〔解答應用題的檢查和驗算〕

學(xué)生解答應用題以后,進(jìn)行必要的檢查和驗算,既可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉應用題的數量關(guān)系和解答方法,及時(shí)發(fā)現并糾正解答中的錯誤,又可以使學(xué)生養成認真負責的良好學(xué)習習慣.

解答應用題的檢查,主要是復核列式與計算是否正確.具體做法是重新審題.根據題意想一想每步算的是什么,選擇的已知條件和運算方法對不對,然后再檢查計算是否有誤,單位名稱(chēng)及答案書(shū)寫(xiě)得是否正確.

檢查時(shí),也可以根據有關(guān)知識,估計、判斷答案是否符合實(shí)際情況,是否與題意一致.比如,求一組數據的平均數,得數應介于這組數據的最高值與最低值之間.又如,求節約后的消耗量,如果計算結果比原來(lái)的消耗量還大,說(shuō)明解答有誤.雖然這是一種初步的、粗略的檢查方法,但是能很快發(fā)現一些明顯的錯誤.

解答應用題的驗算,比較常用的方法有以下兩種:

一是把答案當作已知條件,把題中的一個(gè)已知條件視為問(wèn)題,然后列式計算,看結果與這一條件有沒(méi)有出入.實(shí)際上這是一種改編原題,再列式計算的驗算方法.當解答原題需要逆向思考時(shí),用這種方法列式驗算比較容易.如果解答原題只需順向思考時(shí),交換問(wèn)題與條件再列式驗算的思維難度反而大了.在這種情況下,可以考慮用其他的方法進(jìn)行檢查或驗算.對于一些具有特定數量關(guān)系的應用題,如已知兩數的和與差,求兩數的應用題,只要驗算兩個(gè)得數的和與差就行了.

二是對有不同解法的應用題,可以選用另一種解法求解,看兩種解法的答案是否相同.

課堂教學(xué)設計說(shuō)明

本節課的教學(xué)內容是連除應用題.是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數除法和連乘應用題的基礎上學(xué)習的.在教學(xué)中要求學(xué)生用兩種方法解答這樣安排既有助于學(xué)生理解連除應用題的數量關(guān)系,又可以通過(guò)兩種方法解答,進(jìn)一步提高學(xué)生解答應用題的能力.

講授新課之前,安排一道復習題,在復習舊知識(連乘應用題)的基礎上,引出新課內容.比較復習題與例題講的都是一件事,滲透了知識之間的內在聯(lián)系,便于學(xué)生理解,根據題意用線(xiàn)段圖表示數量關(guān)系,給學(xué)生分散了難點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中,注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,使每一個(gè)同學(xué)參與教學(xué)的全過(guò)程.

最后安排連乘應用題和連除應用題的比較練習.加深學(xué)生對連乘、連除應用題之間的內在聯(lián)系與區別的理解,從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

板書(shū)設計

 

 

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