教學(xué)心得體會(huì )【精選】
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)心得體會(huì )1
小學(xué)生掌握學(xué)習方法，在課堂教學(xué)中，通常的途徑可以概括為三種。
1．指明——嘗試
指明，是教師主動(dòng)的指點(diǎn)、提示、說(shuō)明。
嘗試，是學(xué)生照教師指明的那樣去試著(zhù)做。
學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì )到會(huì )的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn)，怎樣執筆寫(xiě)字，怎樣拼讀音節，怎樣觀(guān)察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話(huà)等等，都需要教師在向學(xué)生提出學(xué)習要求的同時(shí)，講明學(xué)習的方法。不單對初入學(xué)無(wú)知少法的學(xué)生需要事先指明，就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學(xué)習方法的學(xué)生，在進(jìn)入較難的學(xué)習內容時(shí)，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫(xiě)作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時(shí)由教師事先指明。
但只有教者的指明，沒(méi)有學(xué)生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學(xué)習實(shí)踐，運用指明的學(xué)習方法，進(jìn)行反復多次的練習，收到預期效果時(shí)，才能說(shuō)掌握了這種學(xué)習方法。
2．示范——摹仿
示范，是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣。
摹仿，是學(xué)生領(lǐng)悟到精當之處，并運用它學(xué)習新的同類(lèi)的知識。
小學(xué)生掌握學(xué)習方法，依據兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無(wú)論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類(lèi)課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的'一系列思考問(wèn)題，把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導學(xué)生進(jìn)行分析推理的過(guò)程，展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從教師教法中得到啟示，領(lǐng)悟教法的精當處，激發(fā)摹仿心理，進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習新的同類(lèi)的知識，能起到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。
從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無(wú)形的指導，是學(xué)生心理內部從感知到理解的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。
3．回顧——概括
回顧，是自我發(fā)現，自我體驗，反省自身運用過(guò)的學(xué)習方法。
概括，是在回顧的基礎上，對學(xué)習同類(lèi)知識運用過(guò)的學(xué)習方法，進(jìn)行評價(jià)、加工，納入學(xué)法體系的總體結構。
學(xué)生掌握學(xué)習方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由學(xué)生自己去探索、創(chuàng )造。即便是教師指明了的，示范過(guò)的，有時(shí)學(xué)生還會(huì )修改某些部分，創(chuàng )造適合于自身特點(diǎn)的方法。一個(gè)學(xué)生，知識的基礎，個(gè)性的發(fā)展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。學(xué)有規律而無(wú)定法。符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習方法，往往是學(xué)生在實(shí)踐中自我探索的。有的學(xué)生學(xué)習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創(chuàng )造了適合自身特點(diǎn)、行之有效的學(xué)習方法。創(chuàng )造和發(fā)現的學(xué)習方法，比教給的學(xué)習方法管用得多。不少的學(xué)生，確實(shí)創(chuàng )造了許多好的學(xué)習方法，應當選擇時(shí)機，安排時(shí)間，引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，反思運用過(guò)的學(xué)習方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實(shí)無(wú)效的學(xué)習方法，總結符合學(xué)習客觀(guān)規律的科學(xué)方法，經(jīng)過(guò)整理，使一些具有創(chuàng )造性的正確方法能夠肯定下來(lái)。
從“回顧”到“概括”，同樣是一個(gè)掌握學(xué)習方法的完整過(guò)程。在回顧的基礎上必須及時(shí)概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學(xué)法體系，零散的方法不能實(shí)現有效的遷移。
回顧——概括在教學(xué)中一般安排一個(gè)環(huán)節進(jìn)行，有時(shí)也可運用開(kāi)學(xué)法交流會(huì )，辦“學(xué)法集萃”專(zhuān)欄等形式進(jìn)行。用集體活動(dòng)形式，實(shí)行同學(xué)間的多向交流，不僅可以促使學(xué)生概括各自的學(xué)習方法，而且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷深入的探求學(xué)習方法。
從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個(gè)辯證統一的掌握學(xué)習方法的發(fā)展過(guò)程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個(gè)不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據不同學(xué)習內容，不同水平學(xué)生的具體情況而選用。有時(shí)還可以相互滲透，交叉配合。
教學(xué)心得體會(huì )2
古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！笨梢�(jiàn)，興趣是學(xué)生認識的需要，也是學(xué)習的強大動(dòng)力。興趣越濃，注意力越集中，觀(guān)察也就越細致；反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動(dòng)也最有成效。創(chuàng )造輕松活潑的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，快樂(lè )地學(xué)習英語(yǔ)。
美的東西總能讓人賞心悅目，讓人快樂(lè )，愛(ài)美、求美，這也是學(xué)生的基本心理。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在學(xué)習中欣賞美，享受美，于不知不覺(jué)中受到美的熏陶，充分享受學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )；這也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要方面，突出表現在教師的語(yǔ)言運用、情境創(chuàng )設、板書(shū)設計等方面。
尤其板書(shū)設計在英語(yǔ)教學(xué)中也非常重要，學(xué)生往往會(huì )模仿教師的字體，所以教師的板書(shū)應規范，設計要合理，重點(diǎn)突出；使學(xué)生一目了然，恰到好處地運用彩色粉筆、筒筆畫(huà)等增強美感，充分享受學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
傳統的課堂教學(xué)，往往很注意課堂紀律。課堂上學(xué)生靜靜地坐在那兒，師云亦云，這樣學(xué)生很容易失去學(xué)習的`興趣。所以，教師應根據學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展規律，采用多種活動(dòng)形式，如做游戲，講故事，繞口令，猜謎語(yǔ)，唱歌，跳舞等。特別是游戲，因為游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，90％以上的學(xué)生喜歡課堂教學(xué)游戲。這是因為游戲給他們的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)了快樂(lè )，使他們的身心達到了完全的投入，而且游戲會(huì )使枯燥、機械的句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮游戲的作用，如教組顏色的單詞，教師可以設計這樣一種游戲。拿相應顏色紙牌的學(xué)生就根據指令完成動(dòng)作。這樣學(xué)生既掌握了各種顏色的單詞，避免了反復誦讀記憶單詞的枯燥無(wú)味，又運用這些詞匯進(jìn)行了交際練習。
綜上所述，小學(xué)教學(xué)，教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，讓學(xué)生在“樂(lè )”中學(xué)，在“樂(lè )”中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，真正做到樂(lè )而好學(xué)。
教學(xué)心得體會(huì )3
通過(guò)對教學(xué)常規的學(xué)習，我覺(jué)得自己對新時(shí)期的教學(xué)常規工作有了全新的認識。我認為新時(shí)期教學(xué)常規工作的首要任務(wù)是轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，認真領(lǐng)會(huì )區教學(xué)常規實(shí)施細則會(huì )事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動(dòng)上才能跟上步伐。
我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著(zhù)眼于教學(xué)目標的取得。也有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是引導學(xué)生積極參與智力學(xué)習的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問(wèn)題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習。還有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導下成功地達成了預定學(xué)習目標的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著(zhù)有效教學(xué)：其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習;其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習的學(xué)習經(jīng)驗。不難看出，著(zhù)眼于目標的定義，重點(diǎn)強調的是預期的教學(xué)目標的達成。
教學(xué)之效，結果表現為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里?來(lái)自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來(lái)自于每一節課，以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補差輔導、科學(xué)訓練考試、深入教學(xué)反思和習慣總結提升……。
認真推敲起來(lái)，從一定義以上說(shuō)，實(shí)現教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規。說(shuō)到教學(xué)常規，大家都有話(huà)可說(shuō)。但是，說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話(huà)語(yǔ)：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動(dòng);作業(yè)，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學(xué);反思，教后筆記;總結，撰寫(xiě)論文……。這些，都沒(méi)錯。
但是細加研究，又感覺(jué)不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動(dòng)艱難;作業(yè)，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規環(huán)節做到精細。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目標。教師在設計活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但是如果忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì )導致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內容的實(shí)際
開(kāi)展課堂教學(xué)，應該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學(xué)媒體時(shí)，應遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。
二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況
在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應充分重視學(xué)生對知識掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有時(shí)并未達到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，有時(shí)又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，要根據學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，取得了一定的效果。
三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。
課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁，密度過(guò)大，學(xué)生忙于配合老師應付這些活動(dòng)，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應該是一個(gè)具有內在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強化和鞏固，從而使學(xué)習朝著(zhù)教師努力的方向發(fā)展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)，這樣才能有助于知識的學(xué)習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學(xué)習與活動(dòng)實(shí)現有機結合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。
總而言之，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變萬(wàn)化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng )新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地�！� 讓我們精心設計教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。
有效，是教育工作者永無(wú)止境的追求。
有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是——
施教者要有堅持不懈的努力態(tài)度，要有永無(wú)止境的追求精神。
管理者要有科學(xué)的評價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度激勵的機制。
引領(lǐng)者要有深入獨到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。
在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績(jì)。
這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的`認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應該至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
具體還應從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長(cháng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
2、對學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià);學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
教學(xué)心得體會(huì )4
課程目標
（一）內容標準
知道甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)等字體，知道漢字的演變。（二）教學(xué)目標、知識與技能
了解漢字的演變過(guò)程；識別甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等。、過(guò)程方法與能力
通過(guò)了解甲骨文和其他文字的演變，引導學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待和認識歷史事物，培養學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。讓學(xué)生通過(guò)搜集各種漢字字體的資料，概括甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)的特點(diǎn)，制作“漢字演變簡(jiǎn)表”，培養觀(guān)察、比較和總結的能力。
、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識甲骨文是世界上最古老的文字之一，我們今天的漢字就是從甲骨文演變而來(lái)，我國有文字可考的歷史是從商朝開(kāi)始的。
通過(guò)對漢字的演變及漢字造字方法的了解，真切感受到漢字是美麗的文字，中華民族是具有高度智慧的民族，從而增強民族自豪感和歷史責任感。
認識到漢字在維系中華民族發(fā)展和團結，發(fā)展中華民族傳統文化方面具有重要作用；漢字對世界尤其是周邊國家產(chǎn)生的深遠影響。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：甲骨文和漢字的演變。甲骨文在漢字的形成和演變過(guò)程中起到了奠基的作用，所以應重點(diǎn)掌握。漢字的演變是本課的主要內容，所以應作為重點(diǎn)。學(xué)生要了解漢字的演變過(guò)程，能識別幾種主要字體。
難點(diǎn)：漢字的演變。甲骨文、金文、小篆幾種字體離我們很久遠，識別比較困難，所以把漢字的演變作為本課一個(gè)難點(diǎn)�？衫靡恍﹫D片資料，結合通俗的講解來(lái)突破難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課同學(xué)們，我們每天都在書(shū)寫(xiě)漢字，閱讀漢語(yǔ)報刊雜志，你們知道漢字的形成和發(fā)展的歷史嗎？知道漢字的字體嗎？知道商朝國家檔案用什么文字書(shū)寫(xiě)、秦始皇用什么文字批閱公文嗎？要深入的了解這些知識，就讓我們一起走進(jìn)今天的教學(xué)——漢字的演變。
二、講授新課（學(xué)生看書(shū)后交流）
�。ㄒ唬┘坠俏呐c金文、甲骨文
甲骨文的含義（商朝的文字，刻寫(xiě)在龜甲、獸骨上，稱(chēng)為“甲骨文”，這是一種象形文字。）
甲骨文的內容（商代統治者迷信鬼神，他們行事以前往往先用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨文上刻記所占卜事項及事后應驗的卜辭或有關(guān)記事。）
甲骨文的發(fā)現：看書(shū)頁(yè)紅色字體部分了解。
甲骨文的意義：第一，對研究商朝的歷史有重要價(jià)值。第二，甲骨文是一種比較成熟的文字，基本具備漢字的結構，我們今天的漢字就是從甲骨文發(fā)展而來(lái)的。
甲骨文的四種造字方法：甲骨文字體多為細長(cháng)體或扁長(cháng)體，主要使用了象形、指事、會(huì )意、形聲四種造字方法，這也是漢字的四種基本造字方法。
金文（板書(shū)）（又叫鐘鼎文或銘文）（板書(shū)）
含義：金文是商周時(shí)代鑄刻在青銅器上的銘文。由于它鑄刻在鐘鼎上，所以又稱(chēng)鐘鼎文。
字體特點(diǎn)：金文和甲骨文屬于同一系統的文字，但比甲骨文進(jìn)步、規范、簡(jiǎn)化，內容也更豐富。其字體特點(diǎn)是有粗而寬的筆畫(huà)，點(diǎn)畫(huà)圓渾，體式雍容。
內容和意義：金文的內容是關(guān)于當時(shí)祀典、賜命、詔書(shū)、征戰、圍獵、盟約等活動(dòng)或事件的記錄，都反映了當時(shí)的社會(huì )生活。金文是研究商、周歷史與文字的重要資料。
代表作品：周宣王時(shí)鑄造的“毛公鼎”上金文很具有代表性，其銘文共有行，字，是出土的青銅器銘文最長(cháng)者�！懊Α便懳牡淖煮w結構嚴整，瘦勁流暢，布局不弛不急，行止得當，是金文作品的佼佼者。（即課本插圖“刻有金文的周鼎”）
大篆：西周后期出現。唐朝在今陜西發(fā)現的石鼓文是大篆保留至今的唯一真跡。
�。ǘ┬∽`書(shū)和楷書(shū)（板書(shū)）、小篆漢字的統一（板書(shū)）
小篆的出現：戰國時(shí)期，各國的文字差異很大。公元前年，秦始皇統一中國后，接受丞相李斯的建議，統一文字。統一后的文字就是小篆。定義：秦統一后，李斯按照秦國的文字標準，對漢字進(jìn)行整理和簡(jiǎn)化，制定標準寫(xiě)法，在全國推行，這種新字體叫小篆。
字體特點(diǎn)：結構整齊，多弧形筆畫(huà)，體勢呈豎長(cháng)方形。
流傳作品：泰山刻石、瑯琊刻石、嶧山刻石、芝罘刻石、會(huì )稽刻石以及大量的.秦量、秦權、詔版等。
隸書(shū)
定義：秦統一后在民間流行的一種簡(jiǎn)單宇體。分秦隸和漢隸。
字體特點(diǎn)：結構簡(jiǎn)單，趨于符號化；字形扁平，字的構架多有方折棱角，筆畫(huà)有粗有細，形成波勢和挑法，所謂“丁波三折、蠶頭燕尾”。
意義：隸書(shū)的象形面貌完全消失，是漢字形體發(fā)生的最大變化。從此，漢字脫離了甲骨文、金文、篆書(shū)的古文字范疇，進(jìn)入了今文字的行列。
楷書(shū)
定義：漢朝后期，隸書(shū)又演變?yōu)榭瑫?shū)�？瑫�(shū)可作為習字的法式楷模，所以叫楷書(shū)。字體特點(diǎn)：形體方正，筆畫(huà)平直。
影響：多年來(lái)，楷書(shū)一直作為漢字的規范字體，廣泛應用。
與楷書(shū)并行的還有草書(shū)與行書(shū)。草書(shū)特征是筆畫(huà)連帶、結體簡(jiǎn)約、氣勢連貫、字體奔放。行書(shū)是介于楷書(shū)和草書(shū)之間的字體，比楷書(shū)簡(jiǎn)便，且比草書(shū)易辨認。
三、課堂小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們了解了從原始時(shí)代到三國兩晉時(shí)期中國漢字的發(fā)展歷史，認識到了漢字發(fā)展的基本規律。文字的出現是人類(lèi)進(jìn)入文明時(shí)代的標志。漢字不僅是傳承中華文明的重要載體，本身的發(fā)展過(guò)程中也逐漸形成了獨具中國特色的書(shū)法藝術(shù)，豐富了中華文明的內涵。今天，在國際社會(huì )上不斷掀起學(xué)習漢字和漢語(yǔ)的高潮，期望大家在校學(xué)習期間，認真學(xué)習漢語(yǔ)，為中華文明的更廣范圍推廣打下堅實(shí)的基礎。
四、課堂鞏固
簡(jiǎn)述從商朝到魏晉南北朝時(shí)期漢字演變的歷程。
商朝出現比較成熟文字甲骨文，這是刻寫(xiě)在龜甲、獸骨上的文字，商朝是我國有文字可考歷史的開(kāi)始。商周時(shí)代還有金文，這是鑄刻在青銅器上的銘文。金文和甲骨文屬于同一系統的文字。但比甲骨文進(jìn)步。
秦朝統一文字，在全國推行小篆；在民間，小篆演變?yōu)殡`書(shū)。隸書(shū)是漢字形體發(fā)生的最大變化，漢字告別古文字階段，進(jìn)入今文字的行列。東漢時(shí)隸書(shū)演變?yōu)榭瑫?shū)。
魏晉南北朝后，楷書(shū)成為漢字的主要書(shū)寫(xiě)字體和漢字的規范字體。與楷書(shū)并行的還有草書(shū)和行書(shū)。
教學(xué)心得體會(huì )5
在響應素質(zhì)教育的號召，實(shí)施新課改的浪潮下，通過(guò)學(xué)習五步教學(xué)模式，使我校教師已感受到五步教學(xué)模式的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力�，F總結如下。
第一步師生互動(dòng)，引入情境
心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節的成功與否關(guān)鍵是教師觀(guān)念的轉變，教師要成為學(xué)生學(xué)習的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵，多表?yè)P，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習情景中去，教師要依據教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導，分解任務(wù)
創(chuàng )新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的'培養。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大
膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當的評價(jià)。對不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng )新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍就會(huì )逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第三步自主探究，合作學(xué)習
生的學(xué)習能動(dòng)性是創(chuàng )新的源泉。這種能動(dòng)性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習行為。新課程標準和創(chuàng )新教育理論都倡導自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )新素質(zhì)的培養離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習，努力做到激活學(xué)生思維、培養求異、創(chuàng )新能力。
第四步合作交流，觀(guān)點(diǎn)整合
學(xué)生通過(guò)自主探究，對知識產(chǎn)生的過(guò)程和結果有了初步的體會(huì )、感知，解決了一些學(xué)習上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì )產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節，合作完成學(xué)習任務(wù)。創(chuàng )新課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng )新的答案，這就是學(xué)習觀(guān)點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚。
第五步評價(jià)反饋，延伸發(fā)展
為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強激勵評價(jià)。
1、小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問(wèn)題總結經(jīng)驗，又取長(cháng)補短、相互促進(jìn)。
2、對合作小組集體評價(jià)和小組成員的評價(jià)相結合，重點(diǎn)評價(jià)合作學(xué)習小組，強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感。
3、可以對小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)心得體會(huì )6
引言：隨著(zhù)課改的深入推進(jìn)，實(shí)現閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語(yǔ)文教師必須深刻認識到閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養的重要性，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問(wèn)題意識培養方式，從而引導學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。
1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.1形式主義嚴重
由于受到傳統應試教育觀(guān)念的嚴重影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師依然使用傳統教學(xué)模式，幾乎很少結合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況開(kāi)展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運用統一的教學(xué)模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學(xué)生問(wèn)題意識的培養也處于形式主義，采取師問(wèn)生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至還有些語(yǔ)文教師直接呈現問(wèn)題答案進(jìn)行走馬觀(guān)花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問(wèn)題意識的生成，不能充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點(diǎn)問(wèn)題的探究顯得忙無(wú)頭緒或停留于問(wèn)題的表面，難以深入或借問(wèn)題論問(wèn)題，不善于聯(lián)系上下文或著(zhù)力于結合語(yǔ)境，卻又找不到切入口，沒(méi)有形成對文本完整連續的印象，思維是片段式碎片式的。這種問(wèn)題探究的艱難，導致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。
2.培養學(xué)生問(wèn)題意識的措施
2.1強化閱讀引導機制，創(chuàng )設“以問(wèn)激問(wèn)”
在閱讀教學(xué)中常常出現這樣的問(wèn)題：學(xué)生在閱讀文本后還是無(wú)法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無(wú)力，目標也不明確，不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應因勢利導，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有意識的激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識生成，讓其學(xué)有所獲。例如： 在《濟南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，為了增強學(xué)生情感體驗，教師引導學(xué)生思考：冬天會(huì )帶給人怎樣的感受？根據學(xué)生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學(xué)生思考濟南冬天的特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟南的冬天？在學(xué)生明確了濟南冬天的特點(diǎn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考：濟南陽(yáng)光下的小山有何特點(diǎn)？學(xué)生根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)文本信息，接著(zhù)教師又讓學(xué)生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點(diǎn)？濟南冬天的水有何特點(diǎn)？教師有針對性設疑，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，體味文章寫(xiě)景特點(diǎn)及思想情感，不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫(xiě)景色的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中掌握了知識重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會(huì )得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng )設良好的閱讀情境，營(yíng)造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該根據教學(xué)實(shí)際情況，以文本內容為依托，創(chuàng )設良好的閱讀情境，營(yíng)造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，形成良好的問(wèn)題意識的狀態(tài)，最大程度的進(jìn)行探究。例如：在對《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學(xué)生用優(yōu)美的言語(yǔ)描述觀(guān)海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的'過(guò)程中，找出作者描山繪海之語(yǔ)句。為了深入探究文本內容，教師鼓勵學(xué)生分組參與“愛(ài)海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰(shuí)替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環(huán)節，教師有意識的布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩(shī)詞。這種看似沖突的學(xué)習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在形成問(wèn)題意識的過(guò)程中加深了對文本內容的理解。教師通過(guò)對文中山水特色這一情節進(jìn)行重點(diǎn)的引導，從而激勵學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學(xué)生在思辨的過(guò)程中，思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強化思維同步性訓練，拓展“發(fā)散意識”
為了能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，加強學(xué)生問(wèn)題意識，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應該積極培養學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經(jīng)驗。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成六組，提出問(wèn)題，進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習以及閱讀，對問(wèn)題實(shí)施進(jìn)行有效的討論。學(xué)生根據人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關(guān)內容的收集、PPT的制作、分類(lèi)探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學(xué)生對與文本內容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學(xué)生知識面。在拓展環(huán)節，學(xué)生結合教師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識進(jìn)行收集和整理、匯總，各個(gè)小組對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，學(xué)生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養，提升了學(xué)習成效。
2.4調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現“以思促寫(xiě)”
教師在教學(xué)的過(guò)程中應該改變傳統教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習目標。教師可以通過(guò)提示、滲透等方式來(lái)指引學(xué)生形成問(wèn)題意識目標，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵學(xué)生從讀悟寫(xiě)，思寫(xiě)結合。指導學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構思技巧及語(yǔ)言之魅力。例如：在對《故鄉》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師課前讓學(xué)生預習課文，搜集作者生平簡(jiǎn)歷及寫(xiě)作背景，提出不懂問(wèn)題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本，教師應該根據學(xué)生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)閏土和楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生分析人物性格特征，最后組織學(xué)生對凸顯人物個(gè)性的寫(xiě)作方法進(jìn)行廣泛討論，在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練筆，借鑒文章寫(xiě)作技法仿寫(xiě)身邊熟悉的人。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng )新，知識有效進(jìn)行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識對提升教學(xué)成效起著(zhù)十分重要的作用。教師應根據學(xué)生的學(xué)習需要，采取有效的方式將問(wèn)題意識的培養融入到教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓其在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現閱讀成果最優(yōu)化。
教學(xué)心得體會(huì )7
小學(xué)生計算能力的培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)�？谒闶菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，低年級學(xué)生的口算是否過(guò)關(guān)，將直接關(guān)系到中高年級數學(xué)計算能力的形成。對于我們一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法的基礎性運算尤為重要。為了提高學(xué)生的計算能力，我在每天的數學(xué)課上都堅持對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車(chē)、搶答、指名答等多種形式的口算訓練，由于一年級學(xué)生注意力有限，學(xué)生對單一的計算形式久而久之就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，采用多種訓練的模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。比如即使是純粹的計算復習課，我也會(huì )選擇富有兒童情趣的.學(xué)習素材和活動(dòng)情境，比如小青蛙找媽媽?zhuān)〈题�，幫小兔回家等等，這些將成為課堂上的一些亮點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生激情的投入到預設的計算訓練中。綜上所述，主要采用了以下一些方式：
1、加強聽(tīng)算練習。因為聽(tīng)算需要精神高度集中，耳聽(tīng)和腦算都要反應快，開(kāi)始采用搶答的方式，漸漸地把機會(huì )放在中后等學(xué)生身上，并且要及時(shí)注意鼓勵他們，以提高他們對學(xué)習的熱情。
2、在每天固定的時(shí)間里，開(kāi)展口算搶答，男女生競賽、開(kāi)火車(chē)等形式的練習，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的計算能力。
3、新舊知識結合練習。在教學(xué)新內容的同時(shí)，適當安排10以?xún)燃訙p法和20內進(jìn)位加、退位減的練習，只有這樣長(cháng)期訓練，才能為學(xué)生的計算準確性打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生每天輔以口算題卡的固定訓練，提高了口算速度。只要教師和學(xué)生持之以恒的努力，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的提高。
另外一點(diǎn)，值得要提的是，要提高學(xué)生的計算能力，培養他們好的學(xué)習習慣是提高正確率的重要保障。大量事實(shí)證明，缺乏認真的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學(xué)生養成嚴格、認真、一絲不茍的學(xué)習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬(wàn)不要用“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生計算中出現的差錯。學(xué)生在計算時(shí)漏題和抄錯題的現象比較嚴重，在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%。要重視培養學(xué)生認真審題的習慣。有些學(xué)生沒(méi)有認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過(guò)，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養學(xué)生認真審題的習慣，拿到計算題要做到“三看”，一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法。再就是培養學(xué)生養成仔細計算、規范書(shū)寫(xiě)的習慣。要求按格式書(shū)寫(xiě)，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整潔美觀(guān)。提供一片空間，迸出智慧火花”。在計算教學(xué)中，也要給學(xué)生自由創(chuàng )造的空間、自由摸索的時(shí)間、自由展示的天地。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情學(xué)習數學(xué)、學(xué)習計算。我相信，學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習計算，在老師精心指導下養成良好習慣，計算能力定會(huì )一步步提高。
教學(xué)心得體會(huì )8
在這一節中，張老師說(shuō)：善于最精細、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話(huà)要表達什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強調語(yǔ)詞，是因為只有落實(shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細的層面。
舉個(gè)例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的，坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話(huà)的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì )問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細致。我們當然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達的基本單位。但是，對于創(chuàng )作者來(lái)說(shuō)，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語(yǔ)詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會(huì )始終處于一種靈動(dòng)的運動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng )作狀態(tài)，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì )增加創(chuàng )作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng )作空間和樂(lè )趣。
在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識別”出語(yǔ)詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，將客觀(guān)的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀(guān)的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話(huà)包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著(zhù)創(chuàng )作主體與創(chuàng )作情境的差異而千變萬(wàn)化。而對于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著(zhù)名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應滿(mǎn)足于差不多�！笨梢苑磸烷喿x、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線(xiàn)性傳播、稍縱即逝，有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強調具體和精準。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對文本、對語(yǔ)詞的精細感受;沒(méi)有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的'問(wèn)題：張老師反復強調感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀(guān)努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習中，學(xué)生開(kāi)始的表達是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì )叩擊、敲打、砸擂的區別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受后，他的表達就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應使語(yǔ)詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語(yǔ)詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì )有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對文本，面對文本中的語(yǔ)詞，在強烈的表達愿望驅動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
教學(xué)心得體會(huì )9
各位領(lǐng)導、老師大家好：
今年是我第二年教科學(xué)，很榮幸在去年科學(xué)期末考試中取得這樣的成績(jì)，同時(shí)感謝學(xué)校領(lǐng)導對我的培養，老師們的幫助，讓我在科學(xué)學(xué)科中快速成長(cháng)起來(lái)，下面我談一下教學(xué)中的一些做法，希望能給各位老師帶來(lái)一些幫助。
1、通過(guò)各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生便會(huì )主動(dòng)去探索，那么如何培養學(xué)生興趣呢？如科學(xué)實(shí)驗，記得去年做電磁鐵實(shí)驗，小明她們組第一個(gè)完成實(shí)驗，每一個(gè)人都帶著(zhù)燦爛的笑容，之后就連小明很自然的就記住了實(shí)驗結論。除了實(shí)驗之外，要充分利用學(xué)生日常感興趣的話(huà)題引到課本上來(lái)，在講太陽(yáng)家族中星星時(shí)，涉及到了星座，不要著(zhù)急講課本知識，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生關(guān)于星座你知道什么？學(xué)生立刻來(lái)精神，我是雙魚(yú)座，我是水瓶座，我的財運怎么怎么樣等等，在問(wèn)學(xué)生這些有什么依據，學(xué)生表示不知道，于是講解星座由來(lái)，學(xué)生口中所謂的星座全是迷信的說(shuō)法，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)的特別認真，現在馬上就到夏季了，科學(xué)課都在下午，學(xué)生愛(ài)困，所以我們可以講述一些科學(xué)奇聞或科學(xué)故事，調整學(xué)生學(xué)習狀態(tài)。
2、在去年畢業(yè)班論壇中我講的是師徒結對這一教學(xué)模式，那樣師傅督促、幫助徒弟學(xué)習，師傅從中使自身知識得到鞏固，兩組師徒PK促使學(xué)生競爭意識，不斷提高學(xué)生進(jìn)步，但是今年這屆學(xué)生在科學(xué)學(xué)科應用師徒PK效果不算太好，本屆女生多，學(xué)生好勝心不是很強，有的好學(xué)生表示幫助徒弟太浪費時(shí)間，不愿意和差生在一組。其實(shí)回頭想想也是，有的'好學(xué)生在這四科都要輔導學(xué)生。于是我有以減輕師傅們的負擔，讓他們做很少的作業(yè)或是不用做，甚至完成相應任務(wù)還可以自由活動(dòng)，這樣徒弟肯定有意見(jiàn)，此時(shí)在提出要求兩個(gè)星期一測試，誰(shuí)分多誰(shuí)當師傅，誘惑力很大，學(xué)生動(dòng)力十足。
3、盡管我們做各種努力，有個(gè)別學(xué)生還是跟不上，這樣我就降低要求，低到這個(gè)學(xué)生能夠完成，如別人10分鐘掌握3個(gè)知識點(diǎn)，小紅需要1個(gè)多小時(shí)，那么小紅你今天就記一個(gè)知識點(diǎn)。漸漸的學(xué)生有了自信，就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，掌握的知識也就多了。
以上是我在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)方法，不知道是否給大家提供一些幫助，不當之處請大家批評指正。
教學(xué)心得體會(huì )10
尊敬的領(lǐng)導，老師們：
大家好！
很榮幸今天能有一個(gè)與大家分享的機會(huì )。我教數學(xué)才第三個(gè)年頭，談不上經(jīng)驗，只是抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度來(lái)匯報工作中的點(diǎn)滴想法，希望得到同行的指點(diǎn)。下面我就教學(xué)工作說(shuō)些感受，請各位指教！
一、精心備課，細心講解，精準輔導。
精準備課就是背課標要求，備教材內容，備學(xué)生學(xué)情，即使不全寫(xiě)出來(lái)，但教師必“心中有數”，“胸有成竹”。
細心講解并非指教師包辦，從頭講到尾“滿(mǎn)堂灌”，而是教師把握所講內容的前后邏輯關(guān)系，遵照所教對象認知規律進(jìn)行“以教師為主導，學(xué)生為主體”的學(xué)習模式，教師發(fā)問(wèn)要切中要害，廢話(huà)一律刪掉，也就是盡可能有價(jià)值提問(wèn)，所有的傳授過(guò)程不是教師解惑，而是在教師有效的提問(wèn)下激發(fā)每位學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考、討論或合作交流，而后得出知識的.規律，并讓學(xué)生試著(zhù)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，這節課就比較成功。我們堅信：“學(xué)生無(wú)差距，只有差異”，這一理念不僅是國家提出的“教育要面向全體學(xué)生”的目標寫(xiě)照，而且這是教師必須樹(shù)立“眾生平等受教育”的理念。任何一個(gè)學(xué)生并非光從分數一項指標來(lái)評價(jià)他們的作為和價(jià)值，每棵樹(shù)、每朵花的成長(cháng)和花期是不一樣的，誰(shuí)能下結論說(shuō)讀書(shū)考試分數高的一定對社會(huì )、國家貢獻大？所以課堂的首要任務(wù)是“啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”，而教師適當點(diǎn)撥講解。
精準輔導就是針對檢測或檢查反饋的情況，用課余時(shí)間對不同學(xué)生存在的問(wèn)題指導（共性問(wèn)題統一講，個(gè)別問(wèn)題針對講。）
二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，建立高效課堂。
興趣是最好的老師。被譽(yù)為二十一世紀教育家的馮恩洪校長(cháng)說(shuō)過(guò)，現代教師不要做燃燒自己、犧牲自己而照亮別人的蠟燭，而應做“照亮學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，讓學(xué)生興趣學(xué)習而教師自己更強大”的引路人，用犧牲，特別是很大的犧牲來(lái)?yè)Q取很小成績(jì)的做法越來(lái)越不被人們所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變“老師、家長(cháng)要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生產(chǎn)生興趣后自己要學(xué)，且動(dòng)腦學(xué)”為教育最成功手法。
在教學(xué)中我采用了一些小措施如下：
1、課后少留作業(yè)，但留一道“思考題”，讓中等生和優(yōu)生挑戰，第二天學(xué)生自愿向我上交，不要求全體上交，做對的及時(shí)在全班表?yè)P，交了的而不全對的，或不對的要用中肯的詞語(yǔ)表?yè)P，學(xué)困生不批評，但鼓勵參與挑戰。
2、精心設計課堂提問(wèn)和鼓勵學(xué)生針對所學(xué)內容向老師提問(wèn)。老師引導鼓勵學(xué)生回答，無(wú)論對錯，教師只鼓勵不批評。
3、適當設置小組比賽，增強團隊合作交流意識。
4、短小檢查與系統檢測相結合。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，抓住數學(xué)學(xué)科的核心素養，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)之路任重而道遠。占用大家寶貴時(shí)間，謝謝大家！
教學(xué)心得體會(huì )11
20xx年4月13日，我參加了“蘭山區小學(xué)名師課堂教學(xué)展示月活動(dòng)”的聽(tīng)課。在短短的一天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自四小的田進(jìn)蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹(shù)問(wèn)題》小學(xué)名師課堂教學(xué)，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也發(fā)表我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：二小的孟鑫峰《小數的認識》，孟老師在課件里呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于中年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是孟老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長(cháng)度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學(xué)生寫(xiě)自己身高，這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合中年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這一天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！碧镞M(jìn)蘭老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的.濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡表現自己的特點(diǎn)，創(chuàng )設“學(xué)生自己當老師來(lái)出題”的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學(xué)生的題解中展示出的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
教學(xué)心得體會(huì )12
時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)完，今天我們繼續來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內容。
我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話(huà)說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì )，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會(huì )，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話(huà)是說(shuō)積累，但是積累什么并沒(méi)有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說(shuō)養成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說(shuō)，我現在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(cháng)什么樣子?當你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，頭腦當中出現的一定是畫(huà)面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng )作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà)，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng )作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見(jiàn)字出聲。即使長(cháng)大之后學(xué)習了一些朗讀朗誦的.技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫(xiě)著(zhù)快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著(zhù)稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說(shuō)讀文字，看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀(guān)世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當中的一段話(huà)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的�！笔潞笥信笥言谌豪飭�(wèn)，園子與田野怎么區分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題�！翱础敝皇莻�(gè)過(guò)程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過(guò)程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動(dòng)。就上面那句話(huà)為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會(huì )發(fā)現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門(mén)口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿(mǎn)是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì )只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿(mǎn)了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。
說(shuō)到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動(dòng)著(zhù)的思想感情之間的匹配，或者說(shuō)是聲音對運動(dòng)變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來(lái)說(shuō)，聲音的彈性都是通過(guò)復合對比的方式來(lái)呈現。比如說(shuō)有高就會(huì )有低，有明也會(huì )有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
教學(xué)心得體會(huì )13
所謂“有效”，是指通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
以往的教學(xué)觀(guān)念存在一些誤區：
1、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。有位名人說(shuō)過(guò)，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
2、演技式教學(xué)
在當前教學(xué)改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動(dòng)，重點(diǎn)內容也用問(wèn)答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的觀(guān)眾，其教學(xué)效果難以保證。
3、題海戰術(shù)
大量的試題可以用來(lái)鞏固基礎知識，但是很多題不斷重復做，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的.考分，但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現。
打破傳統觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我覺(jué)得應該做到：
1、提高有效教學(xué)的意識
要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，實(shí)現自己課堂時(shí)間的有效性。
2、提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效性，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應選擇最適合自己的教法———引導法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì )體現出來(lái)。三是如何實(shí)現有效教學(xué)。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、多交流多總結
我們要多和別人交流有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和不足。
只有教師按照新課程標準的要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)心得體會(huì )14
此次中央音樂(lè )學(xué)院·延安5。23藝術(shù)節，攜手近三百余家藝術(shù)院校，十幾家著(zhù)名央地藝術(shù)院團，近萬(wàn)名海內外藝術(shù)家，八大藝術(shù)門(mén)類(lèi)，在六天里通過(guò)網(wǎng)絡(luò )云傳播推出四十余場(chǎng)、上百小時(shí)的精彩節目，彰顯藝術(shù)為人民，用藝術(shù)致敬延安精神，用美育傳承紅色經(jīng)典的主題。
“美育云端課堂”開(kāi)幕式主要通過(guò)對交響合唱《我們》《黃河大合唱》、歌劇《白毛女》三部音樂(lè )精品的講解、欣賞，拉開(kāi)5。23藝術(shù)節美育盛宴的帷幕。
《我們》
首先俞峰院長(cháng)介紹了合唱藝術(shù)的特點(diǎn)，請出了《我們》的詞曲作者、中央音樂(lè )學(xué)院李小兵教授介紹《我們》的創(chuàng )作情況，隨后播放了這部當前抗疫音樂(lè )力作——云合唱、云合奏《我們》，俞峰院長(cháng)執棒，集合全國100多所音樂(lè )院校共萬(wàn)人師生組成的云合唱團演唱，朗朗、秦立巍、呂思清等著(zhù)名音樂(lè )家，中央音樂(lè )學(xué)院教師、國內著(zhù)名演奏家和樂(lè )團首席及國外著(zhù)名校友等二百人組成的云樂(lè )團演奏。深情的旋律、激情的.演奏、宏大的音響，極具感染力，收獲滿(mǎn)屏點(diǎn)贊。
《黃河大合唱》
開(kāi)幕式主體部分是俞峰教授講解誕生在延安魯藝的、我國近現代音樂(lè )史上非常重要的紅色音樂(lè )經(jīng)典《黃河大合唱》的創(chuàng )作、演出情況，著(zhù)名歌唱家雷佳講解同樣誕生在延安魯藝的紅色經(jīng)典、我國第一部民族歌劇《白毛女》的創(chuàng )作、表演、復排等情況。
俞峰教授在講解《黃河大合唱》時(shí)播放了新華社制作的國家相冊《黃河大合唱》，通過(guò)珍貴圖片再現《黃河大合唱》創(chuàng )作、演出情況，播放欣賞了著(zhù)名指揮家嚴良堃指揮中央樂(lè )團的《黃河大合唱》經(jīng)典版本視頻片段——《黃河船夫曲》。
《白毛女》
開(kāi)幕式下半場(chǎng)俞峰教授請出解放軍文工團副團長(cháng)、著(zhù)名歌唱家雷佳，由她講解歌劇《白毛女》的創(chuàng )作、排演、傳承。
雷佳通過(guò)連線(xiàn)場(chǎng)外專(zhuān)家、訪(fǎng)談場(chǎng)內嘉賓的方式，介紹歌劇《白毛女》與延安魯藝的深厚淵源，它對中國民族歌劇產(chǎn)生的重要影響。這部作品是在毛澤東延安文藝座談會(huì )上的講話(huà)直接指導下創(chuàng )作的，它繼承中國傳統戲曲藝術(shù)的基礎上，適度借鑒西方戲劇特別是歌劇藝術(shù)的成功經(jīng)驗，融會(huì )貫通的藝術(shù)創(chuàng )造，為日后中國民族歌劇的發(fā)展奠定了基礎、開(kāi)辟了道路。
教學(xué)心得體會(huì )15
“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！弊鳛橐幻處�，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感受到來(lái)自教師的溫暖與呵護，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習、思想以及行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。錯過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機會(huì )，可能就錯過(guò)了學(xué)生的一輩子。
在我教的三年級五班中，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，她是一個(gè)女生，她長(cháng)得瘦小，好動(dòng)愛(ài)說(shuō)話(huà)，還特別愛(ài)隨地扔垃圾，每次上課的時(shí)候總是不能很好地管住自己。她不是逗逗同桌，就是自己在那里玩，有的時(shí)候一個(gè)筆頭就能玩一節課。而且她周?chē)耐瑢W(xué)受她的影響，也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀律，影響正常的教學(xué)秩序。我通過(guò)和其他教師地交流，得知這名女同學(xué)在其他任課教師的課堂上也是如此，而且影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)積極性。雖然在批評她的時(shí)候，她總能說(shuō)自己能改正，不再犯同樣的.錯誤，但是沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間又犯了同樣的錯誤。有一次下課我單獨找她談話(huà)，而她總是答應改，但事后還是管不住自己。所以我思考了一下該如何讓她在課堂上能認真聽(tīng)講。偶然的一次晚自習，我發(fā)現她自己在那里畫(huà)畫(huà)，我當時(shí)沒(méi)有制止她，到最后看她畫(huà)好了一個(gè)白雪公主，可以說(shuō)畫(huà)的很不錯了。我抓住這個(gè)機會(huì )，我就在班級里展示了她畫(huà)的這幅畫(huà)，同學(xué)們也都認為她畫(huà)的不錯。接著(zhù)，我給了她一個(gè)微笑，和她說(shuō)如果你能在學(xué)習上也這么出色那就更好了。從那天起，我時(shí)刻關(guān)注她，慢慢地她能獨立完成作業(yè)，我也及時(shí)表?yè)P她。還有一次，在下課的時(shí)候我發(fā)現了她主動(dòng)地將垃圾扔到了垃圾桶，并且將周?chē)牡赝细蓛袅�，然后在班級里我當�?zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了她，夸她愛(ài)勞動(dòng)，是一個(gè)勤勞的學(xué)生，其他同學(xué)要向她學(xué)習，我給了她一個(gè)微笑，她也沖我笑了笑。經(jīng)過(guò)一周左右的努力，我觀(guān)察到她可以安靜地坐在座位上，并且能按時(shí)完成作業(yè)了，我相信如果她堅持下去，一定會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化。
每個(gè)學(xué)生身上都存在優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對于學(xué)困生身上表現出來(lái)的哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地給予肯定，讓這些學(xué)生感到一種幸福感，增強他們的自信心與上進(jìn)心，從而提高學(xué)習知識的興趣。愛(ài)心與賞識可能會(huì )改變學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，當學(xué)生改變了以后，作為一名教師也會(huì )感覺(jué)到欣慰與快樂(lè )。
讓教育充滿(mǎn)愛(ài)，讓我們成為學(xué)生的知己，在學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)，我們自己也在進(jìn)步與提升。
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