蒙氏教學(xué)心得體會(huì )(8篇)

　　我們心里有一些收獲后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的蒙氏教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )1

　　簡(jiǎn)談如何在“五大領(lǐng)域”中進(jìn)行蒙氏教學(xué)：

　　蒙臺梭利教育以獨特的兒童教育理念和教育法在二十世紀問(wèn)世，是風(fēng)行歐美最先進(jìn)、最科學(xué)、最完美的教育方式之一。它遵循兒童成長(cháng)的自然法則，讓兒童在預備好的環(huán)境中自由學(xué)習，豐富經(jīng)驗、激發(fā)潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中建構獨立、自信、專(zhuān)注和創(chuàng )造等能力，為將來(lái)孩子的成長(cháng)打下良好的素質(zhì)基礎。近年來(lái)蒙氏教育法在我國的推廣也形成了一定的規模，并取得了一定的成績(jì)。20xx年3月我園開(kāi)辦了蒙臺梭利實(shí)驗班。轉眼間蒙氏班已經(jīng)開(kāi)辦一年了，回首蒙氏班走過(guò)的路，真可謂酸甜苦辣五味俱全，蒙氏班從最初人們的誹謗排斥到現在的贊許認可，經(jīng)歷了一段艱難的路程。而我作為蒙氏班的老師，沒(méi)有接觸過(guò)蒙氏教育，對其理論及教學(xué)模式感到是那么的陌生并充滿(mǎn)神秘感，這讓我感到了很大的壓力，害怕自己辜負了蒙臺梭利老師的稱(chēng)號，很幸運，中心領(lǐng)導給我們創(chuàng )造了學(xué)習的寶貴機會(huì )，20xx年8月我參加了蒙臺梭利教育基本原理的培訓。

　　通過(guò)這次蒙臺梭利教學(xué)培訓學(xué)習，讓我明白了，要成為一名蒙臺梭利老師是一個(gè)復雜且循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)長(cháng)期性的工作，工作中要不斷的充實(shí)知識，自我鞭策，自我激勵，自我加壓，才能提升自身的綜合素質(zhì)，領(lǐng)會(huì )蒙氏教學(xué)的內涵和精華，才能在蒙氏教學(xué)展示中占絕對優(yōu)勢，并有所發(fā)展，有所創(chuàng )新。這一年來(lái)，經(jīng)過(guò)了和孩子們的朝夕相處，經(jīng)過(guò)了一次又一次的嘗試，經(jīng)過(guò)了許許多多個(gè)經(jīng)過(guò)，我更深切的領(lǐng)會(huì )到了蒙臺梭利教育的獨特精髓。在蒙氏教學(xué)環(huán)境中，我們始終堅持讓孩子當自己的主人，而我們始終站在一個(gè)環(huán)境的維護者、教學(xué)的觀(guān)察者、行為的示范者及孩子的支持者的角度來(lái)引導孩子，讓孩子在快樂(lè )、自由、獨立、自主、專(zhuān)注、創(chuàng )造之中學(xué)習，收獲成長(cháng)。自開(kāi)班以來(lái)，在教學(xué)中我們始終遵循蒙氏教學(xué)理念，對幼兒進(jìn)行整體性的教育，即從日常生活教育、感官教育、數學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等五大領(lǐng)域進(jìn)行教育。下面我就簡(jiǎn)談如何在“五大領(lǐng)域”中進(jìn)行蒙氏教學(xué)。

　　一、日常生活領(lǐng)域

　　日常生活教育的目的是在于訓練感觀(guān)能力和肌肉活動(dòng)兩者之間的協(xié)調。開(kāi)始從最簡(jiǎn)單但最規范的動(dòng)作入手，“五指抓、三指捏”老師先示范如何正確的抓捏，讓孩子細心觀(guān)察老師的動(dòng)作，然后自由展示各自的工作情況，老師適當適宜的給予指導。根據孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)，在經(jīng)歷了原來(lái)提供的五指抓、三指捏到更精細的二指捏等動(dòng)作之后，我們又增加了一些順應孩子發(fā)展需求的工作，如社交的行為（包括門(mén)的開(kāi)關(guān)、與他人接觸的方法、打電話(huà)的方法、感謝與道歉等）、對環(huán)境的關(guān)心（如工作的準備、餐桌的準備、擦桌子等）、對自己的照顧（衣服的穿脫、折疊、整理床鋪、洗手等）、到更細微的手部工作等等，孩子們在這樣的工作環(huán)境中選擇自己能力范圍工作的同時(shí)，平時(shí)的生活能力也得到了鍛煉，每個(gè)年齡段的孩子的感觀(guān)能力與手的活動(dòng)能力及兩者的協(xié)調能力都有了明顯的進(jìn)步和提高。

　　二、感官教育領(lǐng)域

　　感官教育是通過(guò)感觀(guān)訓練培養孩子觀(guān)察力、判斷力、鑒別能力、推理能力、邏輯分析能力以達到促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。為了孩子五種能力的提高，我們已經(jīng)學(xué)習了以圓柱體及彩色圓柱體組教幼兒辨別高低、粗細；以粉紅塔辨別大��；以棕色梯分辨粗細、厚��；以色板學(xué)習顏色的種類(lèi)、深淺；以幾何圖形嵌板認識各種幾何圖形；以幾何立體組認識基本幾何學(xué)立體；以構成三角形盒教幼兒組合成更大的三角形、四邊形或多邊形的組合與分解。同時(shí)我們還通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等教具來(lái)教幼兒認識物的粗細質(zhì)感、冷或冰、輕和重、音的強弱等。同時(shí)我們還增加了一些延伸游戲，如：蒙眼游戲、記憶游戲、形式卡的游戲、神秘袋的游戲等等。為以后的工作和學(xué)習打下了良好的基礎。

　　三、數學(xué)教育領(lǐng)域

　　數學(xué)是一切科學(xué)的基礎，數學(xué)活動(dòng)比較精確也精細。我們通過(guò)數棒、砂數字母板、紡錘棒與紡錘棒箱、數字與籌碼等，讓幼兒更熟練的掌握10以?xún)葦档母拍�。本學(xué)期我們又學(xué)習十進(jìn)法的導入，剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都感到非常陌生，隨著(zhù)慢慢深入的學(xué)習，孩子們逐步認識了千位珠、十進(jìn)位、珠子9的排列、千位數等。有的孩子還能很快的進(jìn)行數字組合與量的對應。

　　四、科學(xué)文化領(lǐng)域

　　科學(xué)文化教育和我們的主題活動(dòng)緊密相連，根據主題活動(dòng)，我們在科學(xué)文化領(lǐng)域挖掘可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的東西。如在“有趣的植物”中，我們讓每個(gè)幼兒做生豆芽的試驗，通過(guò)自己動(dòng)手，幼兒不但知道了怎樣生豆芽，而且觀(guān)察了豆芽生長(cháng)的過(guò)程；在“中秋節”主題中，讓幼兒記錄初一到十五月亮的變化，通過(guò)觀(guān)察繪畫(huà)，知道了月圓月缺的變化規律。本學(xué)期“物體的沉與浮”的實(shí)驗同樣給孩子們帶來(lái)了很大的興趣，同時(shí)這個(gè)主題幫助幼兒了解了水的用途，知道水對人類(lèi)、動(dòng)物、植物的重要性，萌發(fā)幼兒節約用水，保護水資源的'意識。在音樂(lè )教育活動(dòng)設計中，通過(guò)唱歌、律動(dòng)、欣賞音樂(lè )、音樂(lè )游戲等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了幼兒的想象力、思維力和創(chuàng )造力，學(xué)會(huì )了協(xié)調地表演歌舞，能夠運用自己的身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )造性的表現。在美術(shù)活動(dòng)中，根據孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從最基礎的涂鴉開(kāi)始，加深運筆的難度，從撕紙到剪紙，加強折紙和泥工的工作，讓孩子在不同的活動(dòng)中感受到藝術(shù)帶來(lái)的美和樂(lè )趣。

　　五、語(yǔ)言文化領(lǐng)域

　　我們根據孩子的年齡特點(diǎn)和手部小肌肉生長(cháng)的特點(diǎn)，學(xué)習了砂紙字母板，同時(shí)增加了孩子們喜歡的兒歌、唐詩(shī)等內容，經(jīng)常給幼兒創(chuàng )造良好的聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境，鼓勵幼兒大膽講述、表達自己的意愿，鍛煉自己。在快樂(lè )識字中，通過(guò)一個(gè)個(gè)興趣盎然的游戲讓孩子認識了很多字。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們設計了幼兒喜歡的游戲進(jìn)行教學(xué)，逐漸讓幼兒喜歡并樂(lè )意參與到各種英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。

　　五大領(lǐng)域教學(xué)中，在日常生活教育、科學(xué)文化教育、語(yǔ)言教育三大領(lǐng)域中，我們根據其領(lǐng)域的特點(diǎn)，選擇了讓幼兒在桌面上工作，我們用小凳子來(lái)決定幼兒在各區域的人數，以至于互相不干擾別人的工作，孩子們在多次的選擇后基本都能安靜的工作。在感官教育和數學(xué)教育教學(xué)中，主要在工作毯操作進(jìn)行，剛開(kāi)始常規的建立是從日常工作的鋪卷工作毯開(kāi)始的，鋪卷工作毯首先要排隊，在排隊的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了等待，體會(huì )到了秩序的建立，幼兒還能提醒他們排隊，在卷工作毯的過(guò)程中，幼兒鍛煉了手部的抓、握的能力。在我們蒙氏教室中，孩子們基本能做到輕去輕回，也不打擾別人，孩子們在自由的秩序中成長(cháng)，學(xué)會(huì )了商量、謙讓、等待與尊重等社會(huì )品格。

　　在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我們還加強了家園聯(lián)系，通過(guò)不定期家訪(fǎng)來(lái)了解孩子在家里的情況，我們經(jīng)常發(fā)“家長(cháng)意見(jiàn)反饋表”，讓家長(cháng)對我們的工作提出意見(jiàn)和建議。20xx年12月30日在我園開(kāi)放活動(dòng)中合二為一，向家長(cháng)們展示教學(xué)情況和一日常規情況，我班家長(cháng)來(lái)得最多，家長(cháng)們觀(guān)看了我們的一日教學(xué)情況和孩子們的生活情況，看后，家長(cháng)們感慨的說(shuō)：“我們還不知道孩子在幼兒園學(xué)這么多的東西，而且這樣有秩序，孩子在這個(gè)班，我們放心了！”我們的付出得到了家長(cháng)們的一致好評，贏(yíng)得了家長(cháng)對我們工作的理解、支持與信任，讓我們更有信心去面對工作中的一切困難和挑戰。

　　通過(guò)這次經(jīng)驗交流，我們愿學(xué)兄弟單位之長(cháng)，補己之短。我們相信：明天會(huì )更好！明天大家會(huì )看到我們收獲更好的果實(shí)，明天我們的老師和孩子會(huì )笑的更美好、更燦爛！

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )2

　　20xx年3月21日我帶領(lǐng)幾個(gè)蒙氏數學(xué)的老師去濱州參加培訓，路上我和老師聊了很多關(guān)于蒙氏數學(xué)上課需要注意的事項和在我們學(xué)校她們是怎么展開(kāi)教學(xué)的？雖然來(lái)學(xué)校不久，但是我覺(jué)得只要我用真心和大家去交流相信很快就會(huì )適應這個(gè)大家庭。之前沒(méi)有接觸過(guò)蒙氏，以前學(xué)的是方案數學(xué)。但是里面的東西差不多。也是有教材、操作盒、學(xué)具卡、大掛圖、和頭飾等。

　　以前接觸的傳統數學(xué)教育，幼兒學(xué)到的只是計算能力的培養。而《蒙氏數學(xué)》以激發(fā)興趣和培養思維為精華的數學(xué)教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補了傳統數學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習推理、判斷、主動(dòng)思考、與人溝通、互相學(xué)習、互相幫助、互相欣賞、互相包容等能力。

　　首先,數學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認知,興趣和求知欲望. 其次,要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒參加實(shí)際操作活動(dòng). 最后,要聯(lián)系幼兒實(shí)際生活,利用身邊事物現象作為對象.關(guān)于走線(xiàn)的基本要領(lǐng): 走線(xiàn)時(shí)動(dòng)作要簡(jiǎn)單,規范.并且走線(xiàn)的時(shí)間控制在3分鐘左右.走線(xiàn)時(shí)要選擇舒緩的輕音樂(lè ).如班德瑞的鋼琴曲. 體驗示范課:蒙氏教育強調讓孩子動(dòng)手，滿(mǎn)足其好奇心。我們

　　都有這樣的體會(huì )：一件事聽(tīng)過(guò)之后，沒(méi)過(guò)多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來(lái)說(shuō)，親自“做”的效果遠遠勝過(guò)對他說(shuō)、讓他聽(tīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒通過(guò)對教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協(xié)調方面得到訓練，而且領(lǐng)會(huì )了感官、數學(xué)教育中的內涵，為學(xué)習文化知識打下堅實(shí)基礎并養成良好的學(xué)習習慣；同時(shí)在自主操作中，他們的動(dòng)手操作能力有了很大的進(jìn)步，增進(jìn)了同伴之間的友誼和情感，他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動(dòng)性與積極性也越來(lái)越強，真是印證了那句話(huà)“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思、調整教學(xué)內容、方法的過(guò)程中，我們體味著(zhù)變化的欣喜和收獲的充實(shí)。

　　蒙氏數學(xué)課程為幼兒提供了大量的操作材料，老師們普遍感到工作負擔減輕了，以前數學(xué)教學(xué)需花大量的時(shí)間、精力來(lái)制作教具、學(xué)具，如今系統的蒙氏數學(xué)教具減輕了教師們的工作負擔；以前單調、枯燥且難以實(shí)施的數學(xué)內容如今變得輕松、易懂了。而且這些操作材料目標明確、層級清晰，教師可以更好地照顧到孩子的個(gè)體差異，根據每個(gè)孩子的學(xué)習能力提供相應的.材料。每種教具除了案例上所給出的用法外，教師可以根據需要進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)揮，讓每個(gè)孩子都能通過(guò)操作得到相應的提高。孩子在操作探索的過(guò)程中，練就了做事認真、細致、具有主動(dòng)性、條理性的良好學(xué)習習慣，而 且，這些好習慣的養成會(huì )讓幼兒終生受益。

　　蒙氏數學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，十分強調幼兒學(xué)習習慣和生活習慣的培養，如學(xué)具的收放常規，讓幼兒在日常生活中養成了收放物品的良好習慣。引導幼兒自己整理學(xué)具，其實(shí)是非常好的培養幼兒良好學(xué)習習慣的機會(huì )。教師可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時(shí)應始終都在工作毯上進(jìn)行，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內操作，不會(huì )將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。哪怕剛開(kāi)始有些麻煩，但老師們不要灰心，一定要堅持讓幼兒自己學(xué)會(huì )收拾學(xué)具，一旦常規建立起來(lái)，以后的數學(xué)活動(dòng)就會(huì )異常輕松。

　　這次培訓我受益匪淺 ，再次感謝園長(cháng)給我這次學(xué)習的機會(huì )讓我親身體驗了很多新的教學(xué)游戲和方法。爭取在以后的工作中全部用上。帶個(gè)好的模范作用！

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )3

　　我們組織的大部分教學(xué)活動(dòng)形式，都著(zhù)重于集體教學(xué)。其實(shí)，在進(jìn)行蒙氏數學(xué)活動(dòng)時(shí)采用“分組教學(xué)”效果將更好。

　　近段時(shí)間我在組織的幾次活動(dòng)中都有這樣的體會(huì )，老師所帶的孩子少了，眼睛就能關(guān)注到每一位幼兒，同時(shí)又能清楚地了解到每一位幼兒對活動(dòng)的掌握程度。還有孩子少了，每位幼兒表現的機會(huì )也就多了，這樣老師就為幼兒創(chuàng )造了更多的機會(huì )。

　　在我們班，兩極分化的現象比較明顯，如果老師不對能力弱的孩子做相應的輔導，那么這些孩子們是完全不理解的。因此在每一個(gè)活動(dòng)中既要照顧到“全體”，又得照顧到“個(gè)別”。

　　小班化教學(xué)效果很好。就那周三的一堂“點(diǎn)數對應”的活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，由于一部分孩子參與了園舞蹈興趣班，面對少了十幾個(gè)孩子的`班，我覺(jué)得在講解過(guò)程中，孩子們比以往專(zhuān)注了，參與率也更高了。我可以一個(gè)時(shí)間段里給每一位孩子都有表現的機會(huì )，而自己也能更好地了解孩子的掌握程度，對存在的問(wèn)題能針對性的指導。當孩子們一下子不能找到與16、17、18等數字相對應的物體時(shí)，我形象地用一個(gè)游戲做了比方：將數字比作是老師，將中間的圖案比作是沈燁小朋友，又將圓點(diǎn)比作徐少楠小朋友，然后我們三人一起將手拉起來(lái)，這樣使幼兒明白了中間的圖案必須有兩個(gè)“朋友”——右邊的數字和左邊的圓點(diǎn)。也就是說(shuō)中間的圖案同時(shí)要伸出兩根線(xiàn)條分別去連接右邊的數字和左邊的圓點(diǎn)，這時(shí)由于幼兒人數不多，所以人人都有機會(huì )參加游戲，在游戲中通過(guò)指導和強化，小朋友們一個(gè)個(gè)都理解并掌握了，因此在操作練習時(shí)，我只要稍加指導，孩子們便能領(lǐng)悟了，而且準確率比較高。能力弱的孩子也在集體活動(dòng)中掌握了，并不像平時(shí)那樣落后一大節。在這次活動(dòng)中，兩極分化的現象也有所好轉。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )4

　　在暑假期間我參加了幼兒園組織的的蒙氏初級培訓，通過(guò)這次培訓，提高了我對蒙氏教育的認識。讓我對蒙氏教學(xué)和蒙氏教具的操作又有了新的理解。

　　蒙臺梭利教育的根本是愛(ài)和尊重。愛(ài)是教育的核心，愛(ài)是教育成功的基礎。蒙臺梭利的教育就是要放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。只有愛(ài)孩子，才能看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，才能教育好孩子。我們蒙氏教師要用鼓勵的語(yǔ)言滿(mǎn)足兒童情感愛(ài)的需要；用贊許的微笑滿(mǎn)足兒童情感愛(ài)的需要；用親切的擁抱滿(mǎn)足兒童情感愛(ài)的需要。

　　蒙臺梭利教育成功的核心經(jīng)驗是“教育跟著(zhù)孩子走”。我們的教育不是死板的，不是一成不變的。我們應該隨時(shí)根據幼兒的心理和生理發(fā)展規律，來(lái)制定和改變我們的教學(xué)。

　　我對于蒙氏教育只是剛剛接觸，了解和學(xué)習的并不很深入和透徹。通過(guò)本次學(xué)習我就我個(gè)人的體會(huì )和認識做以下簡(jiǎn)單的交流：

　　1、入園哭鬧問(wèn)題。我帶的是托班對于這種問(wèn)題比較的`關(guān)注，之前我并不能真正的理解孩子為什么在入園的時(shí)候會(huì )出現哭鬧的現象�，F在我明白這是因為孩子在兩歲半到三歲之間，正處于一個(gè)秩序的敏感期，當他所處的環(huán)境發(fā)生了變化時(shí)，就會(huì )破壞他原來(lái)的秩序，所以孩子就會(huì )出現分離焦慮。當孩子建立了新的秩序以后，他就不會(huì )再哭鬧了，所以在這期間我們在幼兒園的生活環(huán)境中添加一些他們認識熟悉的標示，比如自己的照片，來(lái)幫助孩子盡快的建立新的秩序。

　　2、手勢問(wèn)題。之前我對于蒙氏教學(xué)中的各種手勢只是簡(jiǎn)單的模仿，機械的學(xué)習，生怕會(huì )有任何的差錯，然后盡量在給孩子示范時(shí)做

　　出與之前所學(xué)相同的樣子�，F在我明白手勢是一種交流的語(yǔ)言，是教師將自己的思路、想法、眼神的流動(dòng)等無(wú)法表達的內容用手勢和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)向幼兒傳遞的一種方式。

　　3、語(yǔ)言問(wèn)題。之前我認為在蒙氏教學(xué)中要盡可能沒(méi)有語(yǔ)言，現在才知道我的認識是粗淺的，蒙氏只是要求教師在蒙氏操作時(shí)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準確，盡可能使用較短的字或者詞。并且在蒙氏數學(xué)方面教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的引導提示是必不可少的，是很有必要的。

　　4、教具具有孤立性。比如插座圓柱體是一種視覺(jué)教具，主要就是培養幼兒通過(guò)視覺(jué)來(lái)發(fā)現它們之間的差別和排列規律的教具，針對這一教具的教育目的，在示范操作時(shí)，用手來(lái)感受圓柱體和圓穴沒(méi)有很大必要，是可以有也可以沒(méi)有的一個(gè)操作。

　　5、在日常教具的操作中，我們應該每次只演示一種目的性明確的教具；精確地動(dòng)作要按照孩子的節奏進(jìn)行演示；要步驟化拆分動(dòng)作，做到步驟化合有序化，每個(gè)動(dòng)作要根據需要做停頓或者簡(jiǎn)短的說(shuō)明；在演示操作時(shí)要專(zhuān)注在孩子而不是操作的教具上，注意與孩子進(jìn)行眼神的交流等基本要求。

　　6、感官教學(xué)。感官教學(xué)大體包括基本操作，根據每一個(gè)感官教具的基本操作來(lái)進(jìn)行，遵循從配對到分類(lèi)再到排序的順序進(jìn)行。之后進(jìn)行延伸工作。延伸工作主要有：

　　一、名稱(chēng)練習，采用三階段教學(xué)法（命名，這是某某；識別，哪一個(gè)是某某？發(fā)音，這是什么？）

　　二、記憶練習。有憑借記憶尋找或者配對；蒙上眼罩的觸覺(jué)記憶；把物體置于身后的觸覺(jué)記憶；丟失了哪一個(gè)的記憶練習。

　　三、基礎卡片配對。

　　四、合作操作。

　　五、環(huán)境練習。

　　7、數學(xué)教學(xué)。在學(xué)習數學(xué)時(shí)，都是遵循著(zhù)先學(xué)習量在學(xué)習數，然后是數與量的對應，只有一步一步打好基礎才能有利于接下來(lái)的學(xué)習。比如剛開(kāi)始的教學(xué)，通過(guò)數棒來(lái)認識量，用砂紙數字板來(lái)認識數，數棒和數字卡片配對來(lái)學(xué)習數與量的結合，紡錘棒箱認識捆扎的量，數字與籌碼用來(lái)尋找分散的量，學(xué)習點(diǎn)數。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )5

　　蒙氏數學(xué)最大的特點(diǎn)是從生活情境入手，將幼兒應掌握的數學(xué)知識滲透在幼兒的操作活動(dòng)中，操作的形式多種多樣。比如：粘貼、剪切、涂畫(huà)、連線(xiàn)等。而且操作的環(huán)境輕松自由，操作的活動(dòng)符合幼兒興趣，體現了幼兒教學(xué)活動(dòng)中的操作性、趣味性、生活性，潛移默化地促進(jìn)了幼兒數概念的發(fā)展。

　　我一直在思索：如何開(kāi)展一節成功的蒙氏數學(xué)活動(dòng)？線(xiàn)上游戲如何開(kāi)展才能更好的吸引幼兒？交流小結如何做到通俗易懂？開(kāi)課初期，由于小班孩子年齡小又沒(méi)有學(xué)習經(jīng)驗，無(wú)論是線(xiàn)上活動(dòng)、分組活動(dòng)、操作活動(dòng)都非常的困難，讓我們頭疼，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習，孩子們知道了蒙氏常規的要求是什么，而且在專(zhuān)注力方面比以前有了很大的進(jìn)步，我們還根據本班孩子的發(fā)展水平發(fā)揮“以強帶弱、以弱促強”的教育理念，讓能力強的幼兒幫助能力弱年齡小的幼兒，達到了互相學(xué)習，共同促進(jìn)的目的，作為一位蒙氏數學(xué)老師，我覺(jué)得首先應該脫離死板教學(xué)，將角色轉為幼兒學(xué)習的輔導者，同時(shí)教師的言行對于孩子是最好的示范者，所以蒙氏老師不僅是輔導者，也是示范者，我們應該有自己敏銳的觀(guān)察能力。蒙氏數學(xué)不是學(xué)習簡(jiǎn)單的'操作工具，而是要培養孩子的觀(guān)察能力，而且要讓幼兒參加實(shí)際活動(dòng)，讓孩子們感受活動(dòng)的過(guò)程和方法，同時(shí)體驗其樂(lè )趣。

　　以上是我對蒙氏數學(xué)的一點(diǎn)反思，我相信在今后的教學(xué)操作活動(dòng)中，我會(huì )不斷的進(jìn)行自我反思，運用科學(xué)的教育方法，來(lái)對孩子做數學(xué)啟蒙，為孩子的終身學(xué)習打下良好的基礎。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )6

　　“蒙氏教學(xué)”是我園的特色課程之一，為了讓老師更好的開(kāi)展好蒙氏教學(xué)這門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都要組織老師們進(jìn)行蒙氏教學(xué)培訓。

　　下面我就跟大家分享一下，對蒙氏教學(xué)自己的一些做法。

　　對于大部分的家長(cháng)對蒙氏教學(xué)了解甚少。于是要抓住學(xué)期初的家長(cháng)會(huì )上，詳細的介紹蒙氏教學(xué)的優(yōu)勢，讓家長(cháng)及時(shí)了解了孩子學(xué)習蒙氏教學(xué)的內容及情況，另一方面使家長(cháng)從中學(xué)到了引導孩子學(xué)習的正確方法，讓家長(cháng)全方位地了解蒙氏教學(xué)，認可了，參與了，家長(cháng)才能更好地配合我們的工作。

　　而對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，剛入園還沒(méi)來(lái)得及適應幼兒園的集體生活，就要面對學(xué)習，是有一定的困難的。于是我根據班級的實(shí)際情況，著(zhù)重把蒙氏教學(xué)課上的.常規培養做為為期兩周的訓練。從走線(xiàn)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節開(kāi)始，比如對音樂(lè )的選擇到熟悉這首音樂(lè )，以及走線(xiàn)步伐，走線(xiàn)形體要求等等，我都給予要求。從小班的孩子身體發(fā)育上要完全做到是很難，但這些已注入孩子的記憶中，只要一直強調規范要求，到中大班自然就會(huì )有成效。通過(guò)在這種蒙氏教學(xué)的模式下，孩子們還是有不同程度的進(jìn)步。在完成學(xué)具操作時(shí)，大部分孩子都能獨立的根據老師的要求有目的的去做；個(gè)別幼兒能夠自己完成涂畫(huà)，部分幼兒需要引導下完成，也有個(gè)別需要單獨輔導。但每次操作完了以后還是能整理好自己學(xué)具放回工作柜。

　　在蒙氏教學(xué)上老師更重要的角色是引導者，教學(xué)的思路要清晰，講解的語(yǔ)言要精練。我主要還是存在語(yǔ)言精練上。在以后的實(shí)際工作中，在幫助孩子提升經(jīng)驗及提高孩子語(yǔ)言表達能力的同時(shí)也要加強自身的語(yǔ)言組織能力，及業(yè)務(wù)學(xué)習。

　　今后方向：細致講解，小步前進(jìn)，關(guān)注差生，密切與其家長(cháng)聯(lián)系。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )7

　　四月十一日上午，當我們家長(cháng)們在南方如期而至梅雨季節的周末里，冒著(zhù)綿綿細雨來(lái)到武陵城九樓會(huì )議室，心里都是抱著(zhù)學(xué)習接受教育態(tài)度來(lái)的，因為對于我們這些初為人父母者，在孩子教育方面的確存在很多問(wèn)題，在聽(tīng)完高敬堯老師講座后，收獲頗多，對如何教育及配合幼兒園一起為孩子創(chuàng )造成長(cháng)環(huán)境有了一定理解。在此，很感謝牡丹幼兒園做出地努力，給予我們家長(cháng)創(chuàng )造這樣好的平臺。

　　當自己的小孩呱呱落地，從此，我們的生命中多了一份感動(dòng)和責任，在以后的每一天里都被她牽引著(zhù)，她的一哭一笑都被我們看在眼里，記在心里，隨著(zhù)一天天地長(cháng)大，在不經(jīng)意中，每天都能看到她的成長(cháng)變化，從會(huì )喊“爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠獭遍_(kāi)始到三四個(gè)字從口里往蹦的時(shí)候，我們高興之余，也在為如何教育引導她發(fā)愁，畢竟我們這方面知識太少了，能夠借鑒地只有老一輩對我們的教育方式。于是，在她一歲多時(shí)就報了銀灣幼兒園的早教中心，每周一課的課程中，雖然我們都會(huì )每課必上，但是，總會(huì )感到效果一般，今天聽(tīng)了高老師對小孩成長(cháng)環(huán)境講解后才理解到，我們家長(cháng)方面配合對孩子教育是多么的'重要。

　　對于蒙氏教學(xué)我們的確了解甚少，因為我們都是上班一族，平時(shí)白天沒(méi)時(shí)間帶她，也和一般家長(cháng)一樣初衷只是想找個(gè)好的負責的幼兒園看著(zhù)她就行了，總認為孩子還小，現在學(xué)東西的確太小，有點(diǎn)放不開(kāi)的心態(tài)，特別能理解高老師把我們比喻成“穿衣 機”、“穿鞋機”，在大家笑聲中，我想很多家長(cháng)也有同感，做著(zhù)相同的事，在看到東京蒙氏幼兒園的小朋友們熟練地穿針、畫(huà)畫(huà)、穿衣服等等，在驚訝小孩的能干外，也在為自己包辦孩子力所能及地事情而慚愧，一方面是想自己小孩聰明能干，一方面又在人為地阻礙她發(fā)展。高老師在講課反復用了“放開(kāi)吧，家長(cháng)們”，把孩子兩年來(lái)成長(cháng)歷程如放電影般在腦海中過(guò)一遍，才能深深體會(huì )到這一句話(huà)是多么地中肯，這也是一位老幼兒教育專(zhuān)家高屋建瓴的見(jiàn)解。

蒙氏教學(xué)心得體會(huì )8

　　8月14日，幼兒園組織我和另外兩位老師到杭州去進(jìn)行為期5天的蒙特梭利教育法學(xué)習，很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)蒙氏教育的獨特性，記得我在初次接觸蒙氏時(shí)，便深深的被蒙氏教育的方法及操作而吸引。但真正的深入接觸學(xué)習蒙特梭利的理念和教學(xué)法還是第一次。通過(guò)這次學(xué)習蒙臺梭利教育之后，感受頗多。

　　蒙氏教育的理念和指導思想完全區別于普通教育，他的教育方法既嚴格又讓你喜歡，既讓你放松又讓你不馬虎，真正的做到了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　首先蒙氏教育是以?xún)和癁橹行牡�，它反對以成人為中心的教育特點(diǎn)，反對填鴨式的教學(xué)方法，提倡不教的教育，讓兒童自發(fā)性得主動(dòng)學(xué)習，自我教育。

　　然后是把握兒童的敏感期，蒙特梭利把兒童的敏感期分析的很詳細，根據兒童的敏感期引導孩子學(xué)習，掌握在該年齡段應掌握的知識。

　　蒙氏教育對老師的要求極為嚴格，她要求老師必須受專(zhuān)門(mén)的訓練，以便實(shí)現她所提倡的教育原則和方法。老師在教學(xué)中始終扮演協(xié)助者的角色。為兒童準備學(xué)習的環(huán)境，成為兒童的觀(guān)察者和引路人。它還尊重智慧和品德的養成，主張幼兒教育的目的.不是為入小學(xué)做準備，而是為他們的一生，奠定智慧和品德的基礎，培養他們終生學(xué)習的習慣。他還要求老師要相信兒童，熱愛(ài)兒童，對兒童要有耐心，不能急于干涉兒童！

　　蒙氏教育的特色是對環(huán)境設計的重視，它是為了滿(mǎn)足兒童的需要及自我建構所設計，在這樣的環(huán)境里，兒童的人格和成長(cháng)才會(huì )顯現出來(lái)。老師要提供一個(gè)有準備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現出豐富性個(gè)別化。他不是直接告訴孩子有什么不一樣，而是通過(guò)直接操作，不是灌輸，不是希望通過(guò)集體教學(xué)將一種東西告訴孩子，更不是生搬硬套，而是在個(gè)別化的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現。因此教師依據五大領(lǐng)域（日常生活訓練、感官教育、數學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育）所需的設施、空間及相關(guān)性；尋找最適宜的位置，并依據孩子的發(fā)展需求不斷投放、調整環(huán)境材料。這樣幼兒對每種教具均保持著(zhù)良久的興趣。而且材料里采用了我們日常使用的碗、勺、杯、夾子等，感覺(jué)就像在家里一樣。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的圖畫(huà)、掛圖等給孩子看的東西，掛在孩子視線(xiàn)所及處，而不是成年人所習慣的高度。

　　蒙臺梭利教育大致包括：日常生活教育、感官教育、數學(xué)教育、文化教育、語(yǔ)言教育、五大部分。其中比較有特色的是日常教育、感官教育、數學(xué)教育。他們之間注重培養的能力是不一樣的，但又相輔相成，互相滲透。

　　蒙氏教具的特色是蒙氏課程的一個(gè)重要標志所謂蒙氏課程，所謂蒙臺梭利的課程就是幼兒操作教具的過(guò)程，因此教具的豐富是進(jìn)行蒙臺梭利課程的必要條件之一，但這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工具，從自我重復操作練習中建構完善的人格，蒙氏教具中每一種教具只有一樣，當孩子沒(méi)有拿到他想要的教具時(shí)，他就要學(xué)會(huì )等待。因為等待，當他拿到這樣教具時(shí)，他更加珍惜這個(gè)機會(huì )，會(huì )玩的更加認真，在等待的過(guò)程中，他會(huì )向那個(gè)小朋友學(xué)習，避免他所犯的錯誤，培養觀(guān)察能力。在此過(guò)程中學(xué)會(huì )尊重別人，同樣也會(huì )贏(yíng)得別人的尊重。

　　蒙氏教育不僅可以改變孩子的性格，也可以從此改變孩子的能力，蒙氏的成果是爆發(fā)性的這也需要一個(gè)過(guò)程。另外，蒙氏教育的三句話(huà)我也是印象深刻的：我聽(tīng)了我會(huì )忘記，我看了我會(huì )記得，我做了我就理解了�？梢�(jiàn)操作對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，我們應該培養孩子的專(zhuān)注力，幼兒只有在專(zhuān)注的狀態(tài)下，才可以對某種事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以產(chǎn)生主動(dòng)地學(xué)習和探究的欲望，從而會(huì )出現對同一種教具反復操作的現象。在反復操作的同時(shí)，讓幼兒可以通過(guò)自己的發(fā)現和探究，獨立來(lái)解決自己所遇到的困難和問(wèn)題，這也是幼兒逐漸吸收和提高的過(guò)程，通過(guò)這次的學(xué)習為我在日后的實(shí)踐操作中會(huì )更加自信，讓我知道了我應該去做什么，應該怎么做，也使我在教育理念和教學(xué)方法中有了一個(gè)階段性的提高，也讓我知道在以后的教學(xué)中如何把蒙氏教育開(kāi)展好。

　　最后，我得感謝幼兒園、感謝黃園給我這次學(xué)習的機會(huì )，讓我受益匪淺。雖然我們現在學(xué)習的是初級階段。但我相信我會(huì )不斷的努力，學(xué)習中級還有高級這些更深的理念。就像肖先生說(shuō)的那樣，你不止是一個(gè)幼兒蒙氏教師，你應該把自己當成一個(gè)講師。自己所做的，所說(shuō)的永遠是對的。永遠要相信自己，給予自己自信。更要不斷的充實(shí)自己。

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