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學(xué)習杜郎口心得體會(huì )【經(jīng)典】
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習杜郎口心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )1
為使我校的課改得到進(jìn)一步的提高，向有經(jīng)驗的學(xué)校學(xué)習更好地教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校派出了10名教師赴山東杜郎口小學(xué)進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習。我們于12月19日來(lái)到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學(xué)聽(tīng)了三節課，一節小學(xué)語(yǔ)文，一節小學(xué)數學(xué)，還有一節高中語(yǔ)文，全部都是無(wú)師課堂；下午，我們去了杜郎口小學(xué)聽(tīng)課，我重點(diǎn)聽(tīng)了一年級和四年級的英語(yǔ)課，也是無(wú)師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話(huà)。第二天，我們聆聽(tīng)了崔其升有關(guān)無(wú)師課堂的報告，他重點(diǎn)陳述了第三代教改， 無(wú)師課堂的好處，意在提高學(xué)生的智慧和自信。
我想針對小學(xué)英語(yǔ)這一塊，來(lái)談一談我的感受。杜郎口小學(xué)是一所雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校并不大，學(xué)校的環(huán)境也一般，設有5個(gè)年級，共有20多個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班有36人，學(xué)生以每6人一組的方式編排座位。學(xué)生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側面及教室外的走廊都是學(xué)生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學(xué)生的名字，展示的時(shí)候，學(xué)生可以馬上走到自己的展板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
我聽(tīng)了一年級和四年級兩節英語(yǔ)課。第一節是一年級的英語(yǔ)課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書(shū)課本的內容；其次，把教學(xué)光盤(pán)放入電腦內，找出本節課相關(guān)的內容，其余的事都放手讓學(xué)生去做。一年級因為孩子小，每節課由3名學(xué)生來(lái)合作完成。期中的一名學(xué)生是主持者，充當老師的`角色，其它兩名學(xué)生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個(gè)小組的表現情況。這節課是對話(huà)教學(xué)，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復習以前學(xué)過(guò)的句子，以開(kāi)火車(chē)的方式一問(wèn)一答的進(jìn)行，緊接著(zhù)學(xué)習新課，學(xué)生跟著(zhù)錄音機一句一句的讀，聽(tīng)讀完后，小組再以對話(huà)的形式相互練習，小組長(cháng)檢查，老師巡視；最后，讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示，這是課堂的第二個(gè)環(huán)節。接下來(lái)就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在已學(xué)習對話(huà)的基礎上自編自創(chuàng )對話(huà)再展示，完成了一節課的內容。下課后，老師會(huì )根據學(xué)生評出的優(yōu)勝小組，讓他們去班委會(huì )領(lǐng)獎，同時(shí)布置作業(yè)。
四年級的英語(yǔ)課，教學(xué)過(guò)程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學(xué)模式。不同的是，四年級的英語(yǔ)課只有一名學(xué)生操作，其余的學(xué)生都是配合這名學(xué)生來(lái)完成的。課堂教學(xué)盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，讓我感受較深的是學(xué)生的板書(shū)特別整齊。這也是一節對話(huà)教學(xué)，學(xué)生復習完單詞后，到黑板是默寫(xiě)，學(xué)完句子后，在默寫(xiě)句子，通過(guò)寫(xiě)的方式來(lái)鞏固所學(xué)的內容。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)課，我認為杜郎口小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有其固定的教學(xué)模式，是分為三步來(lái)進(jìn)行完成的。第一步，就是快樂(lè )導入，以歌曲和兒歌的形式開(kāi)始，復習舊知，學(xué)生自由對話(huà)，從而引出新課。第二步，進(jìn)入新課的學(xué)習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀后，小組內扮演角色進(jìn)行練習，小組長(cháng)負責檢查，老師巡視，最后，讓一兩個(gè)小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話(huà)的基礎上自編自創(chuàng )對話(huà)，再讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示后，主持人根據老師課前的板書(shū)進(jìn)行總結。課后，老師布置作業(yè)。教學(xué)過(guò)程出現錯誤時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，老師只是悄悄告訴簽字一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì )馬上進(jìn)行糾正，并帶領(lǐng)全班來(lái)讀單詞或句子。
這就是第三代課改————無(wú)師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無(wú)師課堂有了初步的了解。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )2
合作學(xué)習是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育家首先倡導并實(shí)施的，它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強調將常模參照評價(jià)改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過(guò)小組的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和有效教學(xué)理論的策略。合作學(xué)習是以合作學(xué)習小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標。
通過(guò)四個(gè)月的實(shí)踐，我將自己在課堂上進(jìn)行有效合作學(xué)習的研究談?wù)勛约旱捏w會(huì )
一、合理分組是合作學(xué)習取得成功的前提
要進(jìn)行有效合作學(xué)習，教師首先要進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣愛(ài)好任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習方法，每當我讓學(xué)生自由組合將學(xué)到的語(yǔ)言與自己已學(xué)的語(yǔ)言編一段對話(huà)，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習的效果也較好。另一種是由教師根據每個(gè)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，把程序參差不齊的學(xué)生安排成一組。學(xué)生的.不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促進(jìn)不同學(xué)生的共同發(fā)展。我在進(jìn)行任務(wù)性教學(xué)時(shí)，通常在分配新的任務(wù)時(shí)，要求不同特點(diǎn)的學(xué)生組合成外，編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機會(huì )。每組以4人為宜因為在活動(dòng)時(shí)很容易分成兩對，進(jìn)行一對一的活動(dòng)。
二．合理有效的合作方法是合作學(xué)習必不可少的前提
合作學(xué)習是一種教育觀(guān)、教育思想，但是如果沒(méi)有具體的學(xué)習方式實(shí)施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實(shí)現合作學(xué)習的目標，必須通過(guò)有效的合作方式來(lái)進(jìn)行。
根據小學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，我采用以下兩種方式進(jìn)行：
�。ㄒ唬┬〗M任務(wù)學(xué)習法，就是以學(xué)習任務(wù)為中心，將任務(wù)或者切塊落實(shí)到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jì)
�。ǘ┬〗M游戲競賽法（簡(jiǎn)稱(chēng)TGT）TGT是約翰斯�；羝战鹚勾髮W(xué)所創(chuàng )設的合作學(xué)習方法中最早的一種。它也運用與STAD一樣的教是由講授和小組活動(dòng)，不同的是它一一周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏(yíng)得分數。
三、建立科學(xué)的評價(jià)體制，關(guān)鍵在于要于將多種評價(jià)方式有機結合：
形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，自評，互評和小組評相結合
四、合作學(xué)習的存在問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的合作不主動(dòng)
�。ǘ┖献鞯膮⑴c度不均衡
�。ㄈ⿲W(xué)生合作不充分
今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我的個(gè)人課題研究一定會(huì )取得成績(jì)。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )3
我們學(xué)校特邀了杜郎口專(zhuān)家來(lái)我們學(xué)校上四堂精彩的課，也聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的講座。對于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習的機會(huì )，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養什么樣人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式，快樂(lè )學(xué)習，合作學(xué)習“都給我留下了深刻的印象。對比自己的教學(xué)思想和行為，我覺(jué)得它給我們今后更好地改進(jìn)教學(xué)行為提供了很好的借鑒�，F談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì )：
通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專(zhuān)家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只要圍繞完成課堂目標任務(wù)，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習，無(wú)拘束地學(xué)習，積極主動(dòng)地去了解知識并主動(dòng)掌握知識，熱情地張揚自己的`個(gè)性。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識的牢固掌握的程度。課堂內是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、思維共振。師生們融為一體，課堂真正成為了師生共同的。我認為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學(xué)老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學(xué)生，我總擔心學(xué)生弄不明白知識，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權威主義“、”一言堂“、”滿(mǎn)堂灌“，我把課文中的知識講了一遍又一遍，總擔心自己講的不夠清楚，課堂大部分時(shí)間還是我自己講，學(xué)生只是個(gè)聽(tīng)眾學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(cháng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。
我的英語(yǔ)教學(xué)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣方面有待進(jìn)一步加強。隨著(zhù)詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)困生記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì )失去信心而導致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊者一個(gè)一個(gè)地補習。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(cháng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、認真觀(guān)看、學(xué)習杜郎口中學(xué)的”三三六“自主學(xué)習課堂教學(xué)模式，結合我自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造出可行、高效的教學(xué)模式；
2、落實(shí)預習任務(wù)：掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。感知知識點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出課文中的知識點(diǎn)；
3、上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設計多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強兵“方法；
4、一開(kāi)始就讓學(xué)生養成良好學(xué)習習慣，師生配合默契，老師會(huì )根據教學(xué)內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)補救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊；
5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習小組與班級模塊管理相結合，讓學(xué)生”現學(xué)現賣(mài)“，感受”我也能做老師“來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當用好教室空間，用”小組學(xué)習綜合評價(jià)表“來(lái)激勵各組相互競爭；
6、師生共同想妙方檢測單詞，短語(yǔ)，句型，可采取課前每天聽(tīng)寫(xiě)，小組內部同學(xué)互改并進(jìn)行糾錯，組長(cháng)再查； 7、上練習課時(shí)，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書(shū)到黑板上）——﹥全體學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評。7、每一節課有針對該節課的重難點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面檢測。
總之，杜郎口教學(xué)的成功啟示我們，在教學(xué)中首先應該培養學(xué)生良好的習慣，另外更重要的是給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功快樂(lè )，變得樂(lè )學(xué)。
這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習我才深深地體會(huì )到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應飛速發(fā)展的社會(huì )。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )4
從暑假開(kāi)始的共16天的初中英語(yǔ)教師全員培訓在這個(gè)寒冷的圣誕節順利落下帷幕。這次培訓是由市教研室和縣教研室牽頭，浙師大派專(zhuān)家教師針對大家最薄弱的環(huán)節進(jìn)行一系列專(zhuān)項培訓，涉及了英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、翻譯、課堂用語(yǔ)和演講技巧以及說(shuō)課等方面�？h教育局對這次培訓非常重視，在培訓的動(dòng)員會(huì )上教育局雷局長(cháng)多次強調大家一定要從思想上重視起來(lái)，認真聽(tīng)課認真完成輔導教師布置的作業(yè)，努力讓自己成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。我們的教研員黃老師每天親臨現場(chǎng)，做好班級管理記好出勤，自己以身作則，除了必要的一些工作外，她也盡力和我們一起參加培訓學(xué)習，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)要好好珍惜這次來(lái)之不易的家門(mén)前的培訓學(xué)習機會(huì )；是的，這次培訓學(xué)習填補了我們缺失的知識，提高了我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，讓我收益頗多，感慨萬(wàn)分，以下是我的些許感受。
首先，說(shuō)說(shuō)實(shí)話(huà)吧，培訓前老師們對暑期炎熱夏天和下半年本該我們休息的每月一次的雙休日的培訓學(xué)習或多或少是有些想法的，再說(shuō)若大的班級又是成人，班級管理的確是件不容易的事，可就是因為各級領(lǐng)導的重視，教研員黃老師特強的組織、管理、協(xié)調、溝通能力使得大家能靜下心來(lái)，一開(kāi)始，黃老師就給我們講了培訓的`重要性和必要性，宣布了班級公約、成立班干部、科學(xué)地給各位排好座位，并及時(shí)反饋我們英語(yǔ)教師的心聲，與上課老師協(xié)調培訓內容，使得近80人的培訓班級培訓學(xué)習井然有序，學(xué)員們的學(xué)習熱情高漲，也正是因為上課老師的課又能深深吸引我們，學(xué)以致用，所以一下就改變了學(xué)員們的想法，變要我學(xué)為我要學(xué)。也難怪去過(guò)麗水多個(gè)培訓點(diǎn)上課的李艷老師在我們遂昌點(diǎn)兩天課上后對遂昌感覺(jué)很深，表?yè)P我們，得到了她的高度評價(jià)，當時(shí)我們以為李老師是在講恭維話(huà)，把我們當小孩鼓勵表?yè)P一番，可她踏上回金華車(chē)時(shí)還發(fā)了這樣一條短信給我們班主任黃旭紅老師：“這次能有幸到您處上課，印象頗深，學(xué)員到課率最高，學(xué)習最認真，課堂表現最積極，這與您的認真負責的領(lǐng)導是絕對分不開(kāi)的。這一點(diǎn)我也會(huì )向學(xué)院領(lǐng)導傳達，能向其他教學(xué)點(diǎn)推薦�！碑斣僖淮闻嘤桙S老師把這條信息向我們轉告時(shí)，我們才真正感到我們真的做的很棒！
其次，教師的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽(tīng)課中我發(fā)現駱巧麗老師和李艷老師有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：口語(yǔ)流利發(fā)音準確，只有做到這個(gè)，善于模仿的學(xué)生才可以擁有地道的英語(yǔ)；善于使用多媒體、歌曲、畫(huà)畫(huà)、影像作品等直觀(guān)輔助教具，使學(xué)生接觸到的知識更立體更直觀(guān)更生動(dòng)；有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識作后盾，課堂知識豐富；教態(tài)自然親切，詼諧幽默，表情豐富。特別是駱老師，非常善于師生互動(dòng)，愣是把枯燥的培訓變成了生動(dòng)的課堂，我們仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，在自己喜歡的教師面前暢所欲言。英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節缺一不可。一位大學(xué)老師能在炎熱的暑期來(lái)到遂昌要連續給我們上8天的課，下半年最后一次天氣寒冷又恰逢圣誕節駱巧麗老師冒著(zhù)雪不懼嚴寒給我們作指導，面對面的一一考試，難能可貴呀！得知給我們上課的老師在浙師大課務(wù)很重，一周有18節課，有時(shí)一天要上6節課，在完成學(xué)校課務(wù)的同時(shí)又利用本該休息的周末來(lái)給我們上課，可她們卻不辭辛苦，且非常敬業(yè)，高度負責，專(zhuān)業(yè)精湛，和藹親切、幽默詼諧，令我們敬佩與感動(dòng)
再次，語(yǔ)音教學(xué)的重要性不容小覷。在這16天的培訓中，給我們大家留下深刻印象的是語(yǔ)音教學(xué)。駱老師用她那純正的美語(yǔ)給我們糾音，一字一詞一句一篇，一遍又一遍，直到我們的發(fā)音達到標準，她的認真使我改變了對英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的態(tài)度。我一直為枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)而頭疼，連續重復的教學(xué)法使得我的課毫無(wú)新意，到最后我教累了，學(xué)生也學(xué)累了。在這次培訓啟發(fā)下，我會(huì )重新定位我的語(yǔ)音教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中引入游戲、運用兒歌繞口令、積極評價(jià)、利用多媒體、布置創(chuàng )造性的任務(wù)讓枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得愉悅興奮，富有樂(lè )趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，做到讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中玩。
最后，要做個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師。通過(guò)這次培訓，讓我開(kāi)闊了眼界，明白了努力方向。怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，怎樣提高培養學(xué)生的英語(yǔ)拼寫(xiě)能力，怎樣在平時(shí)的朗讀中滲透語(yǔ)音知識讓學(xué)生更系統的掌握并擁有更純正的發(fā)音，怎樣在教學(xué)中穿插情感教育，等等。我相信通過(guò)自己的努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )5
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯(lián)校一行50多人到茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習。通過(guò)一上午的實(shí)地觀(guān)看，隨堂聽(tīng)課，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課堂真正成了學(xué)生的天下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
雖然在學(xué)習之前，我已經(jīng)看了上次來(lái)杜郎口中學(xué)的視頻，但是在進(jìn)入教室之后還是被震驚了，感覺(jué)不是進(jìn)入了教室，而是進(jìn)了自由貿易市場(chǎng)，感覺(jué)不是在上課，而是在趕集。學(xué)生上課時(shí)可坐可站，非常輕松，參與課堂的熱情高。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，不需老師調解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就自動(dòng)會(huì )有人讓出來(lái)，真正把知識的學(xué)習和能力培養融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生為大家解決疑難，講的問(wèn)題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結了這個(gè)題的方法和技巧，培養了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
二、校園文化建設獨具特色、學(xué)生精神面貌好。
杜郎口學(xué)校處處充滿(mǎn)學(xué)習的氣息：走廊上貼滿(mǎn)了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。標語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語(yǔ)，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標語(yǔ)，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時(shí)，學(xué)生服裝是統一的，整齊美觀(guān)，學(xué)生充滿(mǎn)活力，神采飛揚。
三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng )造了自己的教學(xué)模式。
杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅持了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三三六”教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種鼓勵學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習是自己的事，展示搶著(zhù)上、回答搶著(zhù)說(shuō)……無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
針對感受深的方面，自己要努力改進(jìn)。
一、做善于思考、勇于實(shí)踐的教師
無(wú)論是身邊的優(yōu)秀教師、好學(xué)校，還是大家在共同學(xué)習的杜郎口模式，其實(shí)都是一些教師、領(lǐng)導善于思考、敢于實(shí)踐的'結果。倘若在教育中沒(méi)有了自己的思考和實(shí)踐，就是機械的粘貼、復制再粘貼、復制，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動(dòng)、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過(guò)程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習習慣、學(xué)習心態(tài)等方面思考的并不多，以至于遇到問(wèn)題總是埋怨學(xué)生不學(xué)習，把諸多自己看不順眼的現象歸結于學(xué)生，現在看來(lái)，倒是冤枉了學(xué)生。所以在以后的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學(xué)生。
三、采取靈活的課堂組織方式，調動(dòng)學(xué)生的參與意識
杜郎口中學(xué)在這方面下足了功夫，在課堂教學(xué)中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士等評比方法，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和參與意識，這些符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的措施使每個(gè)孩子的思維都動(dòng)了起來(lái)。
反思自己的教學(xué)，以后要形式多樣，避免造成學(xué)生的疲倦，尤其對于那部分容易走神和自控力不是很好的學(xué)生，讓自己的課堂鮮活起來(lái)。
學(xué)習杜郎口，不僅僅是學(xué)習它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )6
新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現在要學(xué)習杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。這幾天的學(xué)習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習中的一些認識。
一、體會(huì )：
1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就被充分地調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習的潛力也會(huì )被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè )的，就會(huì )激發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預習階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應多種多樣，尤其應探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。
3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì )，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會(huì )成為可能。
4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現了大大超出教材難度本身的話(huà)，應當策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強的地方，老師應當適時(shí)地進(jìn)行歸納補充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。
1、“落實(shí)到位”：他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生”是調動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習都是學(xué)生自己講解）。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì )興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)，結合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、思考：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預習課，展示課，反饋課，一節課的知識要在三節課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？
2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。
3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：
首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì )的不講；通過(guò)學(xué)生討論能會(huì )的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì )的不講。
其做法是變原來(lái)的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習）為預習導學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。
具體的講：
�、賹W(xué)生學(xué)習形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；
�、诮處煹慕巧怯稍瓉�(lái)講解者轉化為學(xué)生自學(xué)的管理者；
�、郯焉镎n堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習效果明顯的課堂。
其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
在杜郎口中學(xué)的`每一間教室，都有四面黑板，這是給我印象最深的，想想：怎么用呢？走進(jìn)他們的課堂，我才豁然開(kāi)朗，把充分的空間留給學(xué)生。
杜郎口中學(xué)的，秉承“以人為本，關(guān)注生命”的理念，逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學(xué)習模式，13年來(lái)不動(dòng)搖，堅定不移地執行著(zhù)，成為一種“杜郎口模式”。走進(jìn)課堂，兩面黑板站滿(mǎn)是解題的同學(xué)，留在教室里的同學(xué)，有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”；有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃，爭論不休；有的則在座位上奮筆疾書(shū)，或沉思，或計算，給人的感覺(jué)都是：孩子們都很專(zhuān)注地在自己學(xué)習，老師呢？我看到的老師，出出進(jìn)進(jìn)，一會(huì )兒在前面問(wèn)問(wèn)這個(gè)同學(xué)，一會(huì )兒去后面加入討論兩聲，一會(huì )兒又沒(méi)了蹤影，這樣的課堂的確別樣，令人耳目一新。等到一定的時(shí)間，老師集中學(xué)生，開(kāi)始聽(tīng)分小組后安排的任務(wù)的匯報情況。同學(xué)們非常有序地該講的講，該管理的管理，該維持紀律的維持紀律，沒(méi)有一個(gè)閑人，唯獨老師。老師除了聽(tīng)到學(xué)生的講解發(fā)一兩句言意外，其他的話(huà)都沒(méi)有。而且，說(shuō)的也是簡(jiǎn)單的表?yè)P之詞“同學(xué)的思路很獨特，大家好好揣摩一下”，“同學(xué)，你發(fā)言的聲音再大一點(diǎn)，同學(xué)們會(huì )聽(tīng)得更清楚”等等，讓我瞠目結舌：這就是講課？
帶著(zhù)滿(mǎn)腹的疑問(wèn)，我先和同學(xué)們進(jìn)行了交談，原來(lái)在這里，所有的孩子和老師都是住宿的，每天晚上有晚自習。第二天要講的內容，老師前一天的晚自習都會(huì )講解，包括基礎知識和思維訓練。而且他們的一年級新生，前兩周是不上課的，完全是這種模式的訓練和學(xué)習，細到班上的每一個(gè)人都知道，他每天上課的任務(wù)和他所承擔的所有角色，以及輪換形式。杜郎口中學(xué)新生的訓練，是相當扎實(shí)的。又通過(guò)聽(tīng)報告和老師聊聊，明白了他們每堂課的教學(xué)主題，都是大家的結晶，同一個(gè)年級使用同一個(gè)主題，教學(xué)模式大家都一樣，包括教學(xué)過(guò)程中的每一步驟。
看了，聽(tīng)了，有了感慨。這樣的教學(xué)模式，的確給學(xué)生帶來(lái)了改變，羨慕的我們看到的是一群：思維活躍，能言善辯，出口成章，能寫(xiě)能說(shuō)、能畫(huà)能解都毫不遜色的，而且還相當能?chē)烙诼杉�、積極學(xué)習的好學(xué)生。我們知道，這后面不知道老師付出了多少艱辛，但值得�？晌易笏加蚁�，又和同行們反復討論，我還是認為：這種教學(xué)模式，的確適合中學(xué)教學(xué)，在小學(xué)太不適應。學(xué)生的因素就有太大的差別，而這又恰恰是我們老師最難掌控和預料的，小學(xué)生的年齡和生理的特點(diǎn)，與中學(xué)生相比，還是差異很大的。他們已經(jīng)有思維的模式和途徑，而小學(xué)生呢？他們卻還在學(xué)：怎么去思考？以及他們不同的生活環(huán)境、社會(huì )影響等因素，也不可小覷。但這些，卻造就了孩子們不同的認識觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和奮斗觀(guān)，那就影響著(zhù)孩子們在學(xué)習時(shí)候的動(dòng)力和目標。所以小學(xué)階段的“教”，和中學(xué)階段的“教”，我認為意義是不同的。
這些只是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不正確，或粗淺的地方，還請見(jiàn)諒。但從我本人角度講，出去學(xué)習還是長(cháng)了見(jiàn)識，優(yōu)秀的東西誰(shuí)都珍惜，謝謝。
要學(xué)習《爬山虎的腳》，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，在預習環(huán)節我設計了這樣的題目。在讀的過(guò)程中畫(huà)出你眼中的爬山虎，學(xué)生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎上，一張張簡(jiǎn)筆畫(huà)映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓我欣喜若狂。
最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長(cháng)葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！边@段話(huà)，我讓同學(xué)們畫(huà)出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時(shí)，掀起了一個(gè)小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫(huà)法。
此環(huán)節，學(xué)生興趣高漲，在畫(huà)中理解了課文內容，同時(shí)也熏陶了熱愛(ài)大自然，保護大自然的情操，還培養了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )7
由管理看杜郎口的好。
杜郎口我沒(méi)去過(guò)，但對那里的轟轟烈烈的教育教學(xué)改革卻早有耳聞，雖然沒(méi)有真正見(jiàn)識過(guò)杜郎口中學(xué)獨特的教學(xué)模式，但成績(jì)已證明了杜郎口中學(xué)的實(shí)力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮西老師寫(xiě)的有關(guān)杜郎口中學(xué)系列文章，這些文章讓我對杜郎口中學(xué)的課堂、活動(dòng)、素質(zhì)，更重要的是管理方面有了更深刻的認識。從杜郎口中學(xué)崔其升校長(cháng)的管理思路來(lái)看，杜郎口中學(xué)沒(méi)有理由不好。
以讀書(shū)提高教師素質(zhì)。
最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師準入門(mén)檻并指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點(diǎn)就是不愿意讀書(shū)。其實(shí)不讀書(shū)除了繁雜的教育教學(xué)任務(wù)外，更重要的是教師沒(méi)形成一種學(xué)習讀書(shū)的自覺(jué)性。
而在杜郎口中學(xué)，每周二和周四的下午第四節，都是老師們的讀書(shū)時(shí)間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強制�？赡荛_(kāi)始的時(shí)候教師會(huì )責怪校領(lǐng)導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書(shū)真正能提升自己個(gè)人的素質(zhì)的時(shí)候，他也就不會(huì )以此為累了，相反會(huì )更有激情地投入到讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程當程去。
以學(xué)生為主的課堂。
在杜郎口中學(xué)，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺(jué)就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個(gè)人都有每個(gè)人的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組都有每個(gè)小組探究的問(wèn)題，教師真正成了課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生的主體地位得到真正的體現，所以學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力提高了，學(xué)生的交流能力提高了，學(xué)生的素質(zhì)能力提升了。這樣不僅學(xué)習成績(jì)有了巨大的提升，學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。
濃郁的人文情懷。
崔其升校長(cháng)對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學(xué)改革到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿(mǎn)意，他會(huì )公開(kāi)批評促進(jìn)教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會(huì )大聲呵斥；看到學(xué)生用的教桿不符合學(xué)生用，他會(huì )嚴肅地扣相關(guān)的領(lǐng)導和班主任的錢(qián)……
但就是這樣一個(gè)校長(cháng)卻贏(yíng)到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的.小伙子清楚地記得崔校長(cháng)的糖尿病而讓服務(wù)生別在校長(cháng)的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，他的老師看到地上有煙頭，都會(huì )主動(dòng)地去撿拾起來(lái)，全員都在管學(xué)校的衛生；當他得知校內一臨時(shí)工出差不舍得花費而去地攤吃最便宜簡(jiǎn)便的飯菜的時(shí)候，回來(lái)就因為這種節儉精神而獎給了這位臨時(shí)工1000元；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，當學(xué)科老師生病的時(shí)候，其他老師會(huì )主動(dòng)地要求去代課，不求任何報酬……
因為這樣一位優(yōu)秀的校長(cháng)，這樣一位充滿(mǎn)人格魅力的校長(cháng)，讓杜郎口中學(xué)到處都洋溢著(zhù)濃郁的人文情懷。
學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。
在杜郎口中學(xué)教師的眼里：工作就是道德、表現就是人品，業(yè)績(jì)就是人格。在這所學(xué)校里不僅注重對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和提升，不僅注重教師教育教學(xué)成績(jì)的提升，更注重教師素質(zhì)能力水平的進(jìn)步。
正如崔其升校長(cháng)所說(shuō)：學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)就如同一個(gè)班級的班風(fēng)，風(fēng)氣正了，教師教育的士氣和學(xué)生學(xué)習的士氣才會(huì )愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學(xué)研究改革當中，學(xué)生全身心地投入到合作交流學(xué)習當中，教育教學(xué)質(zhì)量提升了，教師和學(xué)生的素質(zhì)也提高了。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )8
我校于20xx年11月對老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內容的培訓，學(xué)習了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后，感觸頗深。
教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話(huà)語(yǔ)：“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水�！痹趨⒓舆@次的集體培訓后，使我對如何對一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對于如何提高自己的教學(xué)成績(jì)的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀(guān)看著(zhù)杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片，使我感覺(jué)好似新身走進(jìn)杜郎口的校園，親身感受著(zhù)學(xué)校濃濃的學(xué)習氛圍。頭腦當中頓時(shí)感覺(jué)到：杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的'人。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設計到每個(gè)知識環(huán)節的討論，提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的能力。
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。
我想在今后的教育教學(xué)中，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習、學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達自己的感受。當然還需要在學(xué)生養成教育上多做一些工作。
通過(guò)學(xué)習《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》，還應清楚得認識到，把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )9
�。ㄒ唬┰谖覀儗W(xué)校借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗，面對高一年級的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：
1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀律？現在的學(xué)生合作意識比較差，自制力也不好�，F在進(jìn)行的合作學(xué)習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學(xué)習。在我們平時(shí)的教學(xué)中應進(jìn)一步培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習（自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達自己的感受）。還需要在學(xué)生養成教育上多做一些工作。
�。ǘ┰跀祵W(xué)教學(xué)中應用杜郎口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣（多鼓勵，多表?yè)P，小的物質(zhì)獎勵）。
2、現在很多學(xué)生一上數學(xué)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現？不知道！我認為首先要培養學(xué)生正確的'學(xué)習方法，養成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
3、鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習。
4、自主學(xué)習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng )作。最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )10
我到杜郎口中學(xué)學(xué)習的一周，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學(xué)獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點(diǎn)、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，頗有感受。
學(xué)習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著(zhù)取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì )相信，新課改的實(shí)現其實(shí)離我們并不遙遠，會(huì )利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì )更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著(zhù)熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級聽(tīng)課。來(lái)自全國各地的.取經(jīng)者們滿(mǎn)滿(mǎn)地擠在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì )打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書(shū)漂亮。真正讓我們見(jiàn)識到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對的主角，老師只是導演，是幕后策劃者，是牽針引線(xiàn)者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì )展示。
無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì )講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì )有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書(shū)漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識，學(xué)習的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現在面對的學(xué)生和老師都是半路出家，意識沒(méi)有真正的轉變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習的事，老師說(shuō)了算，習慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習慣于老師的安排，甚至依賴(lài)于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉變意識，老師認為自己不講學(xué)生就不會(huì )，于是乎老師一遍遍反復強調，強化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì )，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì )，笨死了！”面對這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養抓好抓實(shí)，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書(shū)，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養工作將會(huì )很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(cháng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì )好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè )盤(pán)點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉變的過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì )上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著(zhù)放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現學(xué)生對很多問(wèn)題的思考讓我側目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì )到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類(lèi):第一類(lèi)，有形有質(zhì)，第二類(lèi)，有形無(wú)質(zhì)，第三類(lèi)，有質(zhì)無(wú)形，第四類(lèi)，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標�；具^(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行先組內后全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀(guān)念的轉變，由傳統的知識傳授向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng )設一種自由、民主的氛圍，把一切機會(huì )讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò )，充滿(mǎn)熱情地張揚自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習來(lái)提升自己。我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學(xué)習他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè )的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習后的一點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)本次的學(xué)習，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng )新、勇于探索！在這方面我會(huì )更加努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )11
在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下去山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習考察。我發(fā)現自己在思想和學(xué)科教學(xué)上都存在著(zhù)巨大的差距，幾天的聽(tīng)課、反思、反饋給我帶來(lái)了很大的震撼，同時(shí)我也有了巨大的收獲。
要打造高效課堂，首先教師自己要轉變觀(guān)念，放手給學(xué)生，以學(xué)生為本，改變傳統的一言堂模式，把課堂還給學(xué)生。這次學(xué)習回來(lái)后，通過(guò)我的實(shí)際體會(huì )和備課組的交流，我們研究了進(jìn)一步的改革措施，下面我針對課堂用具、課時(shí)安排、上課流程、學(xué)案編制從以下三方面進(jìn)行具體的說(shuō)明：
預習環(huán)節：
1、課前教師可以創(chuàng )設情景，引導同學(xué)進(jìn)入新課的學(xué)習，也可以引導學(xué)生來(lái)自主創(chuàng )設情景學(xué)習。教師和學(xué)生都可以利用多媒體。
2、強化學(xué)生自主學(xué)習的意識，進(jìn)一步培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，爭取讓每一位學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習。
3、增加學(xué)生自主預習的時(shí)間，讓學(xué)生充分預習，對預習環(huán)節進(jìn)行調整：首先明確預習任務(wù)，如預習應該達到的程度。在預習時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式讀教材，自己標記知識點(diǎn)，或者記憶知識點(diǎn)，讀完后小組長(cháng)負責核對知識點(diǎn)。學(xué)生在預習過(guò)程中提出自己的疑難問(wèn)題，可以小組交流解決，也可以小組派代表請教其他小組，可以小組之間互換疑難問(wèn)題。預習過(guò)程中小組的感悟和生成的知識點(diǎn)可以提醒大家及時(shí)記錄。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡視學(xué)生的學(xué)習情況，并且對學(xué)生做出一定的指導和答疑。
4、對學(xué)案進(jìn)行調整：
�。�1）在最初的幾周學(xué)案出示學(xué)習目標，讓學(xué)生根據教師出示的學(xué)習目標進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的閱讀標記。學(xué)生熟練后不再出示學(xué)習目標，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀，在學(xué)案設置空白處讓學(xué)生自己填寫(xiě)學(xué)習目標。
�。�2）預習也包括對重點(diǎn)問(wèn)題的挖掘和拓展，這些問(wèn)題可以由教師在學(xué)案上設置，最初可以是具體的問(wèn)題，學(xué)生熟練之后可以出示提綱形式的提示，關(guān)鍵詞等。教師此時(shí)可以提示同學(xué)如何進(jìn)行拓展，可以聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的內容。包含的內容要有不同的深淺度，學(xué)生在預習環(huán)節小組合作解決。
�。�3）注重與前面知識的聯(lián)系，保證知識的連貫性、系統性，做到上掛下聯(lián)，同時(shí)注重與今天時(shí)事的對比。
�。�4）在學(xué)案中預留空白處，將自己預習的重點(diǎn)或者是預習中解決的問(wèn)題進(jìn)行整理記錄。這部分就相當于學(xué)生的預習筆記。
展示環(huán)節：
1、明確對學(xué)生展示的要求，爭取簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性。
�。�1）展示時(shí)要求展示同學(xué)做到：不看教師、脫稿展示、語(yǔ)言規范、及時(shí)不拖拉并配有適當的肢體語(yǔ)言。聽(tīng)課的同學(xué)要求做到：投入，認真傾聽(tīng)，坐姿端正、及時(shí)提出質(zhì)疑。
�。�2）展示的內容要做到：①讀（講的通順）、析（分析透徹）、展（展示大方）、聯(lián)（聯(lián)系舊知）、結（結合實(shí)際）。教師在各個(gè)環(huán)節都進(jìn)行及時(shí)的記錄和打分。②對于重點(diǎn)或者難點(diǎn)的內容最好用不同顏色的筆進(jìn)行標記。
2、在學(xué)案上也對展示環(huán)節進(jìn)行一定的調整：
�。�1）展示的內容基本是對預習內容的展示。教師對于學(xué)生可以達到的程度要心中有數，不展示基礎知識，展示拓展的內容。
�。�2）展示的形式力求多樣，在最初學(xué)案上可以給學(xué)生一定的提示性語(yǔ)言：如歌謠形式的填空，小品或者是相聲、評書(shū)等。學(xué)生熟練后不再提示。展示時(shí)最好能與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如提問(wèn)等。
�。�3）由于對展示的形式做出了要求，所以學(xué)案上會(huì )適當增加需要的知識鏈接，比如相聲評書(shū)需要的故事，歌謠解釋時(shí)需要的歷史故事等。
3、任務(wù)的分配上：
�。�1）小組任務(wù)分配：每組任務(wù)都要有深有淺，任務(wù)均衡。
�。�2）組內任務(wù)的分配：強化組長(cháng)的作用，簡(jiǎn)單的題分給學(xué)困生，稍微難一點(diǎn)的分給能力強的學(xué)生，做到展示不集中在一個(gè)同學(xué)身上。
4、點(diǎn)評：
�。�1）強化學(xué)生的'互評意識。一組講完其他組成員可以及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評或者質(zhì)疑，疑難問(wèn)題大家合作解決，錯誤的問(wèn)題由其他組發(fā)現后本組成員用不同顏色的筆自己改，提醒大家注意。
�。�2）教師也要給予學(xué)生適當的點(diǎn)評、鼓勵性的語(yǔ)言或者是對共性問(wèn)題的提醒和強調。
5、讓每位同學(xué)都準備糾錯本。展示完成后，學(xué)生可以針對自己的錯誤和黑板出現的易錯點(diǎn)進(jìn)行整理。糾錯本包括四個(gè)部分：錯例、錯因、正解、拓展或者是聯(lián)想。
反饋：
1、明確要求：學(xué)困生要達到的程度是基礎知識掌握牢固，能力強的同學(xué)要有拓展。
2、學(xué)案調整：
�。�1）最初可以以習題的形式出現，完成后組內互批，自己改正錯誤并寫(xiě)在糾錯本上。
�。�2）學(xué)生熟練后這部分可以預留空間讓學(xué)生互考默寫(xiě)知識點(diǎn)并互相批改，自己改正錯誤并寫(xiě)在糾錯本上。
3、每單元結束以后有習題資料的匯總和整理，通過(guò)小測驗的形式來(lái)完成。
以上是我們研究的改進(jìn)措施，在以后的實(shí)踐過(guò)程中我們會(huì )遇到更多的問(wèn)題，我們將不斷研究，繼續探索，為我�！按蛟旄咝дn堂”盡自己的一份力量！
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )12
本學(xué)期，我有幸又學(xué)習了杜郎口教學(xué)改革的講座，在這里我目睹了杜郎口中學(xué)開(kāi)放的課堂，體會(huì )了“杜郎口”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。觀(guān)察學(xué)校的設施與學(xué)生的神情，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。
一、“杜郎口”教學(xué)的感受
1、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想。
學(xué)生的主體地位得到真實(shí)、全方位的體現，是我感受最深的一點(diǎn)。 “學(xué)生是學(xué)習的主人”的提法就備受人們所重視。然而時(shí)至今日，在我們實(shí)際的課堂中又有多少學(xué)生的主體地位得到了體現呢？只有在不同層次的學(xué)校體現的程度有所不同，但沒(méi)有一所學(xué)校能像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習的真正主人。我感受到了這一點(diǎn)，也真正想明白了杜郎口為什么會(huì )有現在如此驕人的成就。在整個(gè)學(xué)習體驗的過(guò)程中，我感受到了杜郎口的師資素質(zhì)同我們的師資相比并不高明，真正素質(zhì)高的是杜郎口的學(xué)生，他們學(xué)習的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學(xué)合作交流的意識，我讀懂了什么叫自主學(xué)習？什么叫主體參與？
2、小組合作真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。
與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學(xué)生儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。
3、在黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。
在杜郎口中學(xué)學(xué)生沒(méi)有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學(xué)生自己做題自己講題，而且講的非常的清楚。反思我們的教學(xué)，在課堂上生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，教師一個(gè)勁的在講，也許有的學(xué)生聽(tīng)懂了，也許有的學(xué)生不懂，原因是什么？關(guān)鍵是我們教師對我們的學(xué)生的不信任。
讓學(xué)生在黑板上板書(shū)作業(yè)，這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。
4、課堂的活躍性
杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì )遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì )有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入
5、學(xué)生活動(dòng)多，增強了課堂的生成性。
學(xué)生的活動(dòng)多，生成性的問(wèn)題也多，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。
二、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。
杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的.把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！
以上是我學(xué)習杜郎口中學(xué)后的主要體會(huì )。我期盼我能讓我們的孩子也能早日像杜郎口中學(xué)的孩子一樣全身心地、快樂(lè )地學(xué)
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )13
20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(cháng)崔其升的報告會(huì )，使我受益匪淺�，F將自己的體會(huì )與大家交流。
第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念。
“聽(tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫(xiě)，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習策略。引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識。此方法值得我們學(xué)習。
第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。
相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的'時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？
毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著(zhù)大多數學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對我們有效的方法與我們實(shí)情結合起來(lái)，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學(xué)生充滿(mǎn)自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問(wèn)搶答；構建和諧、民主、開(kāi)放的數學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。
因此，今后在課堂上，我想這么做：
1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊。
2、預習時(shí)，形成一個(gè)習慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預習新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓練有關(guān)習題，然后，老師精講點(diǎn)撥。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )14
杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式。
一、“三、三、六”自主學(xué)習模式及內涵剖析
“三、三、六”自主學(xué)習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì )有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節奏就是：在單位時(shí)間內，緊扣學(xué)習目標和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到預期的多種效果。
后“三”為自主學(xué)習“預習、展示、反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學(xué)生的表現就不足為奇了。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行組內、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習、感受交流，根據學(xué)習進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習目標。
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
“六”，即展示模塊“六大環(huán)節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節，可以通過(guò)學(xué)生交流預習情況、明確本節課的學(xué)習目標；分組合作，即教師口述將本節學(xué)習任務(wù)平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒(méi)能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預習、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節課，有時(shí)是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。
正是這個(gè)自主學(xué)習模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。
二、“三、三、六”自主學(xué)習的價(jià)值解讀
杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識到，他們的實(shí)踐集中地體現了課程改革的價(jià)值追求。
1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀(guān)
在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著(zhù)我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話(huà)了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì )是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現自我，就沒(méi)有機會(huì )�！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農村呆著(zhù)，我們要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會(huì )的競爭�！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì )生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。
正是對生命、對實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話(huà)的內涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì )到“語(yǔ)文無(wú)錯”的含義，才能使得學(xué)生在數學(xué)課上自豪地宣稱(chēng)：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現出精神飽滿(mǎn)、自信專(zhuān)注。
這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。
2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀(guān)
教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。
有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習結果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。
為了落實(shí)課堂上教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉變”，即學(xué)生學(xué)習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習材料中學(xué)習，學(xué)習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè )享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè )”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉變，課堂學(xué)習要由知識培養能力，由知識生發(fā)情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。當學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就會(huì )被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著(zhù)“教學(xué)相長(cháng)”，一次一次品味著(zhù)與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng )意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的'感到：“我們的學(xué)生真厲害！
3、建構主義的學(xué)習觀(guān)
建構主義認為，學(xué)習是對所學(xué)知識掌握內化的過(guò)程，即對知識整合與建構的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構學(xué)習創(chuàng )造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預習模塊開(kāi)始，就十分注意根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構建。學(xué)生的學(xué)習目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學(xué)目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，生成新的學(xué)習目標。
杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行學(xué)習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學(xué)習活動(dòng)。同樣是對文本的學(xué)習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫(xiě)著(zhù)讀；你可以自己獨立學(xué)習，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習的展示，你可以手寫(xiě)口讀，可以編成小品，可以創(chuàng )作詩(shī)歌，可以編排舞蹈因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。
三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習“轉軌”
學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習模式伊始，在傳統教學(xué)模式及其機制的長(cháng)期運作中已經(jīng)習慣了被動(dòng)學(xué)習方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動(dòng)”的現象，相當普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的徹底轉變，教師向學(xué)生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。
1、自主課堂：我參與、我快樂(lè )
在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現能力決不會(huì )這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。
要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng )設一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著(zhù)說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著(zhù)先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機會(huì )，就表?yè)P，我們都自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P好的方面，題目做得不對，就說(shuō)，你看，表達很流暢，語(yǔ)言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會(huì )明白，老師一說(shuō)，就會(huì )打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數進(jìn)行記錄，表現好的就表?yè)P；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰(shuí)發(fā)言次數多，等等。還有的老師說(shuō)，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，現在的社會(huì )要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現自己，有很多機會(huì )就抓不住，就很難成功。
2、自主學(xué)習：我自信、我成長(cháng)
學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導也很重要，學(xué)生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預習課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節目”的進(jìn)行排練。
漸漸地，學(xué)生們適應了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂(lè )、自信地成長(cháng)。
一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數學(xué)課上“上臺”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒(méi)有勇氣。在一節數學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講�！彼t疑了一會(huì )兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對著(zhù)黑板，勉強將題目的解法說(shuō)完了�！昂芎�，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整�！崩蠋煹拇舐暠�?yè)P下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來(lái)越高，數學(xué)成績(jì)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會(huì )。
一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達自己的心聲了，我現在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習成績(jì)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì )成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)�！�
一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛�？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺。因為它，我的生活更加充實(shí)，因為它，我的人生更加精彩。熱愛(ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。
學(xué)習杜郎口心得體會(huì )15
上周六，在學(xué)校領(lǐng)導的邀請下，聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)的幾位教師來(lái)到了柳湖中學(xué)為我們上課并做了專(zhuān)題報告。通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。
杜郎口的成功就在于他們事實(shí)在在地，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)了新課程標準而已。比如“以學(xué)生為主體，教師為主導”，“在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性”，“教師是組織者、引導者、促進(jìn)者”等等新課改的精神，也就是充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)的去發(fā)展。
學(xué)生是有潛力的，我們應該想辦法挖掘學(xué)生的潛力，讓他們把潛力轉化為能力，一個(gè)人在生活中只有潛力是不夠的，生活是現實(shí)的，生活需要的是能力，人是靠能力吃飯，而不是靠潛力。而教師就是把潛力轉化為能力的魔術(shù)師。怎么成為魔術(shù)師呢？我認為學(xué)習杜郎口是一種很好的方法，下面就談幾點(diǎn)學(xué)習心得與大家進(jìn)行交流。
想改變學(xué)生，首先要改變老師。
1、讓學(xué)生改變其實(shí)并不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定回帶來(lái)學(xué)生的改變。教師不改變主要是因為不放心學(xué)生。經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，我們的擔心是多余的。我們的思想解放了，學(xué)生的思想才能解放。
2、在教學(xué)中教學(xué)方式要靈活多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)紀律要有保障。
3、正視困難。實(shí)行課改一定回困難重重，疑問(wèn)重重。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知”，我們應該在改變思想觀(guān)念的基礎上行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，只有這樣問(wèn)題才能夠解決，問(wèn)題解決了我們不就進(jìn)步了嗎？
4、一定要組織好預習。預習不能只告訴學(xué)生預習什么就可以了，預習一定要有組織、有紀律、有目標，更要有老師的`指導。
5、組織好反饋。對學(xué)生知識的掌握情況一定要及時(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。展示是反饋的一部分，是片面的，所以只靠展示的情況來(lái)估計全班學(xué)生對知識的掌握情況是不準確的。
6、要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。小組長(cháng)不僅在課堂上組織組員學(xué)習，更重要的是在課下對組員進(jìn)行督促、監督，是老師值得依賴(lài)的人，也是必須依賴(lài)的人。
我想，我們要學(xué)習的并不僅是杜郎口的教學(xué)模式，更應該學(xué)習的是杜郎口教師的先進(jìn)的理念和教學(xué)思想。他們的一個(gè)班級只有三四十個(gè)學(xué)生，而我們每個(gè)班都有60多個(gè)學(xué)生，操作杜郎口模式讓老師們很吃力。無(wú)論怎么樣，只要我們珍惜時(shí)間，有效的利用時(shí)間，而且腳踏實(shí)地學(xué)習杜郎口的教學(xué)模式，實(shí)行真正意義上的新課改，我們學(xué)校的課改一定會(huì )有成效的。最后希望我們大家共同努力，集百家的優(yōu)點(diǎn)為一身，走出有我們柳湖中學(xué)特色的新課改之路。
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