德育課堂心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的德育課堂心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
德育課堂心得1
魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：教育植根于愛(ài)。在教學(xué)這條漫漫的路途中，我深深地體會(huì )到教師工作首要任務(wù)是育人，育人的關(guān)鍵要眼于“愛(ài)”。
第一、愛(ài)是雨露
贊可夫說(shuō)“當教師必不可少的，甚至最主要的的品質(zhì)是熱愛(ài)學(xué)生”。熱愛(ài)學(xué)生讓我找到了自己的位置，找到了真正的快樂(lè )與自豪。學(xué)生是我生活中最重要的存在。我雖不是班主任，但我永遠視他們是自己最親的學(xué)生，因而平時(shí)我總注意觀(guān)察和了解學(xué)生。每個(gè)早自修一跨進(jìn)教室第一件要做的事，就是先看一看學(xué)生是否到齊，再看看學(xué)生的精神狀態(tài)，若有缺席或精神不佳的的馬上詢(xún)問(wèn)其原因。
我教過(guò)這樣一位學(xué)生，當我剛接觸這個(gè)班的時(shí)候，他們班長(cháng)告訴我：這位同學(xué)在他們班各方面都是最差的，幾乎每天都要受到教師的批評，作業(yè)不及時(shí)完成，還經(jīng)常跟同學(xué)打架。聽(tīng)了這樣情況后，我采取了一定的措施，不管是上課還是下課，我都去關(guān)心一下他，課堂中總留著(zhù)問(wèn)題讓他來(lái)回答，可結果他總愛(ài)理不理。心中的那團火真的時(shí)浮時(shí)沉“難道就這樣屈服了嗎”
��？去問(wèn)了班主任才了解這位學(xué)生沒(méi)了爸爸，連最親的媽媽也改嫁了，現在有爺爺、奶奶照管，我被氣的頭頭轉，真的已經(jīng)筋疲力盡了我捫心自問(wèn)：該怎么辦，他真的無(wú)藥可救嗎？因而有一次放學(xué)回家，我故意跟在他后面，半路他卻在一個(gè)角落坐了下來(lái)，這時(shí)候我走過(guò)去跟他聊了起來(lái)，溝通后才明白，同學(xué)們的譏笑、家長(cháng)的不關(guān)心，才導致有這樣的'他，從中我深深地體會(huì )到，有這樣的結果其實(shí)教師也應負一定的責任，從那以后我每天有空就找好聊天、談心偶而還和他一起玩。我以我最真摯的愛(ài)融化他無(wú)助的心，感動(dòng)他脆弱的情，他終于進(jìn)步了，在全國繪畫(huà)比賽中也獲得了獎，不久我離開(kāi)了那所學(xué)校，后來(lái)他給我寫(xiě)一封信，其中有名話(huà)讓我深深地明白，作為一位教師，一位出色的教師，隨時(shí)要記得把自己最真摯的愛(ài)獻給自己的每一位學(xué)生。他是這樣寫(xiě)的：呂老師如果每一位老師都像你那樣，那真好……。做為教師對學(xué)生付出一點(diǎn)愛(ài)是應該的，也是必要的，這愛(ài)的力量和魅力是無(wú)窮的，好會(huì )化做學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，對學(xué)生的健康成長(cháng)非常有益，是很好的德育。
第二、愛(ài)是鑰匙
教師工作，幾乎無(wú)刻不在跟學(xué)生的心靈打交道，時(shí)時(shí)都在以自己的心靈去影響著(zhù)、感化著(zhù)學(xué)生的心扉，塑造學(xué)生的靈魂，達到德育的目的。
我曾經(jīng)感化過(guò)這樣一位女學(xué)生，那時(shí)她上四年級，相當的聰明，長(cháng)得也十分的動(dòng)人，特別是她那雙眼睛，永遠閃爍著(zhù)迷人的光彩�？墒撬齾s過(guò)早的涉足社會(huì )，學(xué)習成績(jì)一直在后退，班主任了解好的情況對我說(shuō)：“年輕人，這個(gè)重擔你來(lái)挑吧！”那時(shí)我真的有點(diǎn)心驚膽跳，真的進(jìn)退兩難呀!我接過(guò)了這樣重的擔子，我深深明白，遲了或丟了也許就是“失去”一位學(xué)生，也許會(huì )滅了一盞本該可以璀璨的燈，于是我利用課間或放學(xué)的時(shí)間找她談心，用最貼近她身邊的事，用我自己親身體會(huì )來(lái)談為什么要珍惜自己的時(shí)間，如何珍惜時(shí)間。最后在班主任、家長(cháng)的協(xié)助下，我與她交上了朋友，有什么心里話(huà)，她總是每一個(gè)跟我講，我的愛(ài)像一把鑰匙打開(kāi)了她久久封鎖的心，她終于醒悟，把主要的精力放到了學(xué)習上，那是我第一次感情到愛(ài)的力量是如此的巨大。我想我會(huì )將“愛(ài)的鑰匙”永久掛在彼此的心里。
第三、愛(ài)等于“成功”
教師愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，也要愛(ài)后進(jìn)生�！熬砩�。后進(jìn)生扔”的做法是不妥的，愛(ài)一個(gè)學(xué)生等于培養一個(gè)學(xué)生，討厭一個(gè)學(xué)生意味著(zhù)丟掉一個(gè)學(xué)生。我們大家有這樣的經(jīng)驗，一個(gè)出色的沉重總量在教師的教導下慢慢的成才，當然這其中有他自己的天分，但假設有這樣的天分沒(méi)有教師的教導他能行嗎、很多例子都能讓我們明白——愛(ài)等于“成功”。
愛(ài)，在德育中，那需要教師和學(xué)生的心靈相通，愛(ài)是最好的德育，德育需要愛(ài)。
德育課堂心得2
4月17、18號我們一行10人在胡校長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)到江蘇省文化名校：“泰興市板橋初級中學(xué)”。參加該校組織的“興化·濱海四校同課異構”研討活動(dòng)，興化市三所學(xué)校（竹泓初中陶莊初中板橋初中）參加活動(dòng)，我們學(xué)校有三名老師參加上課。近兩天的參觀(guān)學(xué)習，我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，現就所看所聽(tīng)所悟向同仁作一個(gè)簡(jiǎn)單匯報。
興化初級中學(xué)，創(chuàng )建于1926年。以興化清代先賢——“詩(shī)書(shū)畫(huà)三絕奇才”、“揚州八怪”主要代表——鄭板橋的名字命名。
學(xué)�，F有專(zhuān)任教師192人，學(xué)生2400多人，每班學(xué)生都在66至70人。學(xué)校以“做有根的板橋人”為校訓，以“文化名校，質(zhì)量立校，特色亮�！睘檗k學(xué)理念。精心培育“科學(xué)求真，人文揚善，藝術(shù)尚美”素質(zhì)全面的板橋學(xué)子，致力于“書(shū)香怡情，書(shū)香益智，書(shū)香明理”書(shū)香校園建設和“生成性”課堂模式構建。該校目前主要在“誠心德育、潛心課堂、用心常規”上狠下功夫�！案蔽幕由鞛椋阂浴耙Фㄇ嗌讲环潘伞钡摹皥砸恪毙ｏL(fēng)、“一種清孤不等閑”的“卓越”師風(fēng)、“一枝一葉總關(guān)情”的“博愛(ài)”教風(fēng)、“領(lǐng)異標新二月花”的“創(chuàng )新”學(xué)風(fēng)。
一、誠心德育，用“博愛(ài)”塑形鑄魂。
為人品居首，教育德為先�！暗赖率亲鋈说母�。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處�！苯逃皇鞘刈o知識，而是守護社會(huì )價(jià)值觀(guān)，更是守護下一代的健康成長(cháng)。學(xué)校倡導的板橋學(xué)子要“懂感情，負責任，肯吃苦，有毅力”不是空話(huà)，要在“誠信、分享、互助”基本品質(zhì)上鍛造，才能鑄就“博愛(ài)”的情懷。其中走廊圖書(shū)館，“讓誠信和分享一起漂流”就是最好的做法。
該校由學(xué)生自主管理的“走廊圖書(shū)館”，是在教育現代化創(chuàng )建過(guò)程中應運而生的，最初動(dòng)機是要彌補學(xué)校圖書(shū)館規模的不足，解決學(xué)生“無(wú)書(shū)可讀”的現實(shí)問(wèn)題。設置過(guò)程中，該校發(fā)現不少班級的書(shū)柜中出現了大量公認的好書(shū)，一部分同學(xué)把自己家里的好東西拿出來(lái)和班級同學(xué)、全校同學(xué)“分享”，這是多么值得呵護的閃光品質(zhì)��！于是，“走廊圖書(shū)館”建設就有了一個(gè)明確的德育主題——“分享”。但后來(lái)，故意損壞圖書(shū)、私自拿書(shū)不還的現象非常嚴重，成為管理中的難題。經(jīng)過(guò)師生很長(cháng)一段時(shí)間的共同努力，“敬畏書(shū)籍”意識增強，“誠實(shí)借書(shū)、守信歸還”也慢慢成為自覺(jué)習慣。
二、潛心課堂，為“創(chuàng )新”增翅添翼。
學(xué)校一切工作的基礎在課堂。上好每一節課，讓課堂走向精致，是教師立身之本，更是板橋立校之本。構建“生成性”課堂，讓學(xué)習充滿(mǎn)活力。
板橋中學(xué)有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養比較薄弱。新的課程標準特別強調能力培養，如數學(xué)課程把傳統的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想”的新要求。所以，我們要重視教學(xué)常規，敬重教學(xué)規律，改革課堂，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生認知規律和學(xué)科學(xué)習規律。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！爆F實(shí)教學(xué)中，教師對于預料之中的學(xué)生答案往往是滿(mǎn)意的，當學(xué)生標新立異，提出教師始料未及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師對“節外生枝”常常重視不夠，要么置之不理，要么手忙腳亂。教師要根據學(xué)生在課堂中實(shí)際情況對教案適當調整，把教案看作是學(xué)生學(xué)習的預案，以學(xué)定教、順學(xué)而導，留給一定的時(shí)空讓學(xué)生在探討、嘗試中深化認識，讓師生智慧的火花不斷撞擊，頓悟、靈感以及瞬間的創(chuàng )造活力不斷閃現。
現在許多老師還重在知識傳輸，忽視能力培養，在搞題海戰術(shù)，實(shí)質(zhì)是拔苗助長(cháng)，跟當下提出的慢教育相違背，有時(shí)候僅僅是因為太早，太急，反而把孩子的興趣扼殺了。
我們應帶著(zhù)教育任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只是教育的一個(gè)載體，是我們工作的一個(gè)方面，我們在傳輸知識的同時(shí)，更應關(guān)注素養的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中應重視知識的產(chǎn)生與生長(cháng)過(guò)程，采用觀(guān)察、猜想、嘗試、計算、推理等方法探究科學(xué)知識的發(fā)現過(guò)程，通過(guò)一系列學(xué)習不僅知道結論，而且知道結論的緣由，這種方法體現了當下慢教育的原理。這種慢教育恰恰是學(xué)生需要的。
強化生本課堂，圍繞學(xué)生的狀況進(jìn)行生成。但我們細想：許多公開(kāi)課，學(xué)生什么錯誤沒(méi)犯什么問(wèn)題也沒(méi)有，沒(méi)有問(wèn)題其本身就是大問(wèn)題。我們在課堂上應讓學(xué)生提問(wèn)題，并設計問(wèn)題讓學(xué)生犯錯出現問(wèn)題，把學(xué)生推向前臺大聲說(shuō)大膽嘗試，讓學(xué)生在犯錯誤與矯正錯誤的過(guò)程中進(jìn)行成長(cháng)。問(wèn)題的設計是根據教學(xué)需要而產(chǎn)生的，要起到促進(jìn)學(xué)生積極思考的作用。
慢教育的啟示：
孩子，你慢慢來(lái)。你獨一無(wú)二，與眾不同，你有權以自己的思想主宰成長(cháng)。
孩子，你慢慢來(lái)。春天開(kāi)花，秋天結果，成熟需要時(shí)間。
小神童和小超人的人生，并不樣樣領(lǐng)先。
人生不是短跑，也不是中長(cháng)跑，是一場(chǎng)馬拉松——馬拉松從來(lái)沒(méi)人搶跑，因為絕不會(huì )“輸在起跑線(xiàn)上”。
所以允許孩子慢慢成長(cháng)，這恐怕是當前最著(zhù)急，最不能慢慢來(lái)的事。
教育是等待的藝術(shù)，違背規律的教育，最后帶來(lái)的.不僅僅競爭中快和慢的問(wèn)題，而是跑偏方向或者跑反了的問(wèn)題。
三、用心常規，使“卓越”舉手投足。
常規，常者，不變；規者，標準。教師教育教學(xué)有常規，學(xué)生言行舉止有常規，不折不扣地將其做實(shí)，學(xué)校發(fā)展才有底線(xiàn)，品牌建設才有底氣。
其實(shí)，我們普通學(xué)校與品牌學(xué)校在工作內容上大同小異，最大的區別在于品牌學(xué)校能把每件事情都做到了極致的標準，成為自己的品質(zhì)象征，成為公認的巔峰標識。而且，就教育的總體目標而言，我們更多的是需要回歸與堅守——回歸教育的本源，堅守教育的本真。能把“把地掃好，把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好、把歌唱好、把操做好”的孩子，將來(lái)一定很有出息。
所謂成功之道，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是認準目標，耐住性子，一步一步往前走。
該校學(xué)生每個(gè)年級統一著(zhù)校服，每個(gè)年級一種款式。男生小西裝系領(lǐng)帶，女生小西裝配裙子打領(lǐng)結。學(xué)生面容、手指都很清潔，課間沒(méi)看到吃零食，教室沒(méi)有垃圾箱，學(xué)生個(gè)人也沒(méi)有垃圾袋，沒(méi)看到追逐皮鬧，校園比較安靜。
四、謹記為師之道“教書(shū)”是為了“育人”。
板橋中學(xué)老師對學(xué)生，既教書(shū)，又教人；板橋中學(xué)老師對自己，既有品德的修養，又有知識的修養，這樣的老師才能實(shí)現教書(shū)育人的偉大使命�？墒�，很多時(shí)候，我們看到的現象，“育人”好像成了班主任一個(gè)人的事，而不是每位教師的事。如果班主任再不正視己任，“育人”成效可想而知。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長(cháng)錢(qián)穎一說(shuō)：“育人重于育才�！痹跐h語(yǔ)中，“人才”是一個(gè)詞。但“人”與“才”并非一回事，“育人”與“育才”也并非一回事�！安拧�，關(guān)注的是三力：創(chuàng )造力、分析力、領(lǐng)導力；“人”，強調的是三觀(guān)：世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。度量“才”的詞是成績(jì)、成功、成就；形容“人”的詞則是自由、快樂(lè )、幸福。到今天，“育人”應該比“育才”更重要。
一個(gè)人的知識可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他進(jìn)取心在、抗挫力強，這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿(mǎn)美好。所以，做教育，做老師得時(shí)時(shí)想著(zhù)：我的一言一行，都是為了學(xué)生將來(lái)發(fā)展得更好。
今天看來(lái)，一個(gè)只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的好教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中，培養學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習品格的教師，才是一名真正的師者�！白灾�、合作、探究”的理念是學(xué)生學(xué)習方式的革命性選擇，不能僅僅掛在口頭上�！白灾鳌�，要確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，還要保證學(xué)生的學(xué)習時(shí)間；“合作”，不是一個(gè)人學(xué)習，要提供組織方式，可以是相鄰同學(xué)交頭接耳，可以是分成小組互助交流，也可以是全班同學(xué)資源共享�！疤骄俊�，得有方法，教師的主導作用就在于提供科學(xué)方法的指導。我們的教學(xué)，讓學(xué)生的探究學(xué)習有了積極的態(tài)度、科學(xué)的精神、頑強的意志，學(xué)科能力也就轉化為了學(xué)科素質(zhì)、人的素質(zhì)。
20xx年教師節前夕，領(lǐng)導書(shū)記在北京師范大學(xué)，勉勵全國教育工作者做“四有”好老師，即“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛(ài)之心”。我們讀懂了“好教師”的“核心素質(zhì)”，也領(lǐng)悟了培養學(xué)生的“核心素質(zhì)”多么需要老師的“學(xué)為人師，行為世范”��！
五、由該校的用人想到的。
目前該校班子成員，都來(lái)自農村，他們肯吃苦，業(yè)務(wù)精，有激情綜合素質(zhì)好，很多時(shí)候把奉獻精神放在第一位，不計個(gè)人得失，為人熱情厚道，所有領(lǐng)導都教主科，老師來(lái)自于四面八方，有幾位是外省籍老師。學(xué)校沒(méi)有住校學(xué)生，沒(méi)有伙食點(diǎn)，絕大多數老師輔導學(xué)生到晚上七點(diǎn)才離開(kāi)學(xué)校，主科老師都教雙班。馬校長(cháng)說(shuō)：學(xué)校辦的好、實(shí)績(jì)高，老師敬業(yè)樂(lè )業(yè)，各級領(lǐng)導、學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )各界很賞識板橋中學(xué)領(lǐng)導老師，尊師重教蔚然成風(fēng)。
1、思維方式的“正”與“負”才是決定人生結果的關(guān)鍵
日本著(zhù)名實(shí)業(yè)家稻盛和夫，寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫《活法》，一版再版，被譽(yù)為“日本21世紀勵志第一書(shū)”。書(shū)中有這樣一段話(huà)，“如何才能使人生過(guò)得美好，收獲更幸福的果實(shí)，我用下面的方程式進(jìn)行回答：人生？工作的結果=思維方式×熱情×能力�！彼J為，能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是思維方式和熱情。熱情是工作的干勁和努力程度，所以最重要的是思維方式，它確定著(zhù)人的“發(fā)展方向”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。如果思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。思維方式的“正”與“負”才是決定人生結果的關(guān)鍵。
2、如果說(shuō)人生是一場(chǎng)長(cháng)跑，跑步兩樣重要，一是強健的雙腿，二是正確的方向。兩條腿：一條是做人的素質(zhì)，一條是做事的能力。方向正確，堅持不懈，一定能到達光輝的終點(diǎn)。即使輸在起點(diǎn)上，也未必輸在終點(diǎn)上。
3、該校數學(xué)教研組組長(cháng)說(shuō)：“他們要求年輕老師充滿(mǎn)激情走進(jìn)課堂，年長(cháng)的老師飽含熱情走進(jìn)課堂�！币驗榻逃臒崆榕c激情是站上講臺的前提，有熱情與激情的老師才能點(diǎn)燃熱情與激情。
以上是我們學(xué)習小組兩天來(lái)的所看所聽(tīng)及心得體會(huì )，如有敘述得不準確和錯誤的地方敬請同仁批評指正！
德育課堂心得3
一次千載難逢的機會(huì )，讓我們有幸參加四川師范大學(xué)基礎教育集團第二屆德育研討會(huì )。作為一名培訓教師，作為一名教育工作者，深受啟發(fā)，令人深省。下面我從德育活動(dòng)的組織、優(yōu)秀班主任老師德育課、四川德育教育專(zhuān)家李靈教授所做的《德育主題活動(dòng)課程的設計與實(shí)施》專(zhuān)題講座以及我對德育工作的感悟來(lái)說(shuō)。
活動(dòng)組織作為活動(dòng)的基礎，需要花大量的心思。特別是大型學(xué)�；顒�(dòng)組織，關(guān)系到每位老師和學(xué)生，在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，對學(xué)校工作產(chǎn)生舉足輕重的影響。同時(shí)也是學(xué)校對外宣傳的重要窗口，體現了一個(gè)學(xué)校組織管理、精神風(fēng)貌等方面的軟實(shí)力。因此，學(xué)校領(lǐng)導重視、老師全身心投入、學(xué)生從中受益都與活動(dòng)組織密不可分。在川師宜外我們真切感受到活動(dòng)組織付出的一切，但是有所成長(cháng)和收獲，能夠取得優(yōu)異的成績(jì)，辛勤付出是值得的。
此次參加川師大德育工作主題班會(huì )初中部的八位老師分別從家庭、班級、自然、自我、網(wǎng)絡(luò )五個(gè)主題中選材進(jìn)行了展示，老師們主要涉及了家庭（4位老師）、班級（2位老師）、自我（2位老師）三個(gè)方面。主題班會(huì )設計的方案新穎獨特，真實(shí)反映出每位老師的'工作狀態(tài)和文化素養。從主題選材上來(lái)說(shuō)，也比較貼近實(shí)際生活，和同學(xué)們息息相關(guān)。從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小事說(shuō)起，從父母之間的小事說(shuō)起，從同學(xué)之間的小事說(shuō)起，從自己的小事說(shuō)起……從目標教學(xué)上來(lái)說(shuō)，都抓住了學(xué)生現階段年齡特點(diǎn)，從事例教育上升到對價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的認知和探索，最終達到讓學(xué)生明白為什么、是什么、怎么做。從內容上來(lái)說(shuō)，通過(guò)某種活動(dòng)或事例讓學(xué)生產(chǎn)生興趣或共鳴，從而更好引導學(xué)生走進(jìn)去、再走出來(lái)、再走進(jìn)去。從老師和學(xué)生的對話(huà)中引導學(xué)生從消極到積極，從片面到全面、從無(wú)聲到有聲……還有很多方面，但是無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的哪位老師，德育主題班會(huì )都是以“先學(xué)后教，當堂訓練，小組合作，落實(shí)四清”教育模式展開(kāi)，在這種教育模式下的德育教育讓老師和學(xué)生更好把握主題，達到教育之目的。
四川德育教育專(zhuān)家李靈教授的專(zhuān)題講座，從德育工作的高度、深度、廣度做深入淺出的講解。德育工作的主題都是從實(shí)際生活而出，但是要做到緊密結合社會(huì )要求和學(xué)校教育，符合學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)，符合學(xué)生知識層面，考驗的不僅是老師把握學(xué)生實(shí)際情況，更多的我認為是對老師行為教育藝術(shù)的集中體現，因此，做好德育工作任重道遠。德育活動(dòng)的特征體現在自主性、生活性、體驗性、開(kāi)放性、生成性等方面，我認為自主性、生活性、體驗性最為重要，教育即生活，藝術(shù)源于生活而高于生活。學(xué)生自主性就是需要學(xué)生能夠接受德育教育，認識到德育教育的重要性，它是對學(xué)生人格健全的關(guān)鍵，無(wú)德有才可能會(huì )造成社會(huì )陰暗面，因此，德才兼備才是一個(gè)人完美的體現。
體驗性就是要學(xué)生能夠通過(guò)認知感受轉化為內動(dòng)力，不斷指導自己行動(dòng)，驅使自己行動(dòng)，最后成為習慣。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。德育活動(dòng)的內容對于深刻理解和剖析主題至關(guān)重要，內容決定形式，形式又會(huì )反饋學(xué)生的認知和體驗。我認為如果說(shuō)主題是中心，那么內容就是靈魂，好的內容不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓老師從中探究學(xué)生的素養，達到教學(xué)相長(cháng)。那么內容如何選，如何用，如何學(xué)，這又是一個(gè)考驗老師教學(xué)機智的問(wèn)題。首先緊扣主題，離開(kāi)主題的內容，學(xué)生無(wú)論怎樣有興趣，老師無(wú)論怎樣有激情，也是偏離軌道。其次，結構清晰，重點(diǎn)突出。
一節德育課結構清晰很重要，老師和學(xué)生可以一目了然，不用花太多時(shí)間去揣摩。重點(diǎn)突出，哪怕一節課只講一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生可以受到教育和啟發(fā)，那我認為比起一味的灌輸，一味的為完成任務(wù)要好百倍，甚至千倍。內容選擇上不應該過(guò)多重復同樣素材，不應過(guò)多呈現同類(lèi)型的素材，我覺(jué)得兩個(gè)或三個(gè)素材即可。簡(jiǎn)單才能更加體現美，很多時(shí)候我們認為故事需要震撼，素材需要“高大上”，我們的實(shí)際生活其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，把復雜問(wèn)題結構化，把結構問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而更好把目標落到實(shí)處，達到主流價(jià)值、導行價(jià)值有機融合。
德育成長(cháng)是潛移默化。為什么說(shuō)是潛移默化，通過(guò)一節課或幾節課就改變學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，可能我們自己都不能相信。所以成長(cháng)就是追求，只有不斷付出，有目標、有行動(dòng)，長(cháng)期堅持，那么德育才能成為可能，才能成長(cháng)。
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