《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì )（精選29篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 1
在我工作一年里，我讀了很多的教育書(shū)籍，讀過(guò)《成為更好的老師》，我告誡自己，如果成為不了更好的老師，那首先不要成為一個(gè)壞老師，自己要有底線(xiàn)；讀過(guò)《課堂上，究竟發(fā)生了什么》，我規范自己在課堂甚至是校園的言行；讀過(guò)《愛(ài)心與教育》，我要求自己的愛(ài)真誠而且持久……每一本書(shū)，都構成了現在的我。在書(shū)中，我也讀到過(guò)很多道理：好孩子都是夸出來(lái)的；多鼓勵學(xué)生，他們會(huì )給你不一樣的驚喜……大多數都在告訴你要愛(ài)自己的教育事業(yè)、愛(ài)自己的學(xué)生，把老師這個(gè)職業(yè)推到了一個(gè)至高無(wú)上的位置——奉獻——奉獻你的青春，奉獻你的知識，奉獻你的熱愛(ài)，奉獻你的一切。而這個(gè)月我讀到《正面管教》，有了不一樣的感觸。教師職業(yè)的特殊性賦予它具有奉獻性，但教師首先是一個(gè)職業(yè)，先把本職工作做好，才能談它所具有的延展性。
《正面管教》中的核心是“和善而堅定”，即以尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的`規則，態(tài)度和善，立場(chǎng)堅定，這兩者缺一不可，所以它并不是片面地等同于無(wú)條件的退讓、無(wú)底線(xiàn)的妥協(xié)。和善，就是尊重孩子，讓學(xué)生感受到你的師愛(ài)，和我們常說(shuō)的“親其師，信其道”不謀而合。我所理解的堅定，是堅持，堅持師生的原則、底線(xiàn)和規則，但當我深入閱讀之后，“堅定”不是表面的堅持，不是“你不可以……”“你不能……”，而是引導學(xué)生“你可以……”，是教師對于孩子的信心，相信他可以做到并給予的信任，不是所有情況下的斬釘截鐵，冷冰冰的威嚴。當下，我所缺乏的就是這種堅定。
“和善而堅定”的出發(fā)點(diǎn)，都是基于學(xué)生和教師平等的前提下進(jìn)行的。只有在這樣的前提下，我們才能談和善，才能談堅定。
作為一個(gè)教師，如果想要走進(jìn)學(xué)生的世界，需要學(xué)習和了解的有很多，甚至我們要去改變自己已經(jīng)形成的習慣，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程，同時(shí)也是一次新的修行。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 2
正面管教?是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)方法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法開(kāi)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情〞，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習時(shí)機��！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯�！尘拖裆盗艘粯�。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙台暦浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的.，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了〞孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題〞關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫停〞等方法把問(wèn)題提出來(lái)，一起想方法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比擬自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中開(kāi)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議〞：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議〞就是“美好時(shí)光〞！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情〞，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“平安過(guò)馬路〞為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議〞的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法那么。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 3
假期讀了《正面管教教師指南》一書(shū)，這本書(shū)主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案�？壳安糠�，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會(huì )責任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì )等。第二部分，是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法，如果在面臨問(wèn)題時(shí)，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問(wèn)題的建議。
3、提前計劃，預防未來(lái)的問(wèn)題。著(zhù)眼于如何預防問(wèn)題的發(fā)生。
4、用班會(huì )解決問(wèn)題。用班會(huì )解決相應問(wèn)題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。
總結起來(lái)就是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著(zhù)有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué)，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì )說(shuō)盡量去引導，去溝通，但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì )有一種抵觸情緒的樣子�？戳吮緯�(shū)后的感覺(jué)則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì )造成很大差異的結果。其實(shí)對于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，或者對學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開(kāi)學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候對于他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會(huì )本能的拒絕，比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了，有很多人他不會(huì )聽(tīng)，然后可能想明白了要輸也不會(huì )改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學(xué)生。所以面對問(wèn)題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的.關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學(xué)生自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)會(huì )且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書(shū)讓我受益匪淺，讀得淺顯，書(shū)中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 4
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的.是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 5
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的名目，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。接近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)覺(jué)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，訓練家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔當過(guò)十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的學(xué)校、高校心理詢(xún)問(wèn)老師，她是18本著(zhù)作的或合著(zhù)者，是眾多聞名育兒及哺育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的訓練方式，是讓同學(xué)們參加專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲處和嘉獎的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅決的氛圍中，培育出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅決，而剔除了驕縱的無(wú)法規和懲處的過(guò)分嚴峻。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓舞模式。以往老師在針對犯錯誤的同學(xué)時(shí)，往往實(shí)行嚴峻的訓斥，孩子表面上聽(tīng)從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓舞，關(guān)心孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的樂(lè )觀(guān)效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓舞和贊揚的區分有了深刻的熟悉：贊揚針對的是做事的人，而鼓舞針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓舞是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級開(kāi)頭，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我實(shí)行了各種的方式，比如說(shuō)根據我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，賜予金錢(qián)上的嘉獎，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨立力量，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上賜予孩子的一種鼓舞和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)頭的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，關(guān)心她想方法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信念完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓舞的方式有許多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想方法實(shí)行不同的鼓舞方式，來(lái)增加孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想轉變孩子，首先要轉變自己�，F在的.孩子，無(wú)論是學(xué)校生，中同學(xué)還是高校生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們準備，抹煞了孩子辦事力量，推斷力量，決策力量的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱忱。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參與了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔憂(yōu)她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子歡樂(lè )自信、堅韌的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告知我們的，查找機會(huì )關(guān)心孩子從自己的經(jīng)受中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的掌握，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我特別的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用奇怪心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的奇怪心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當你敬重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，敬重會(huì )制造一種接納的氛圍，并鼓舞成長(cháng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者同學(xué)溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我信任，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的轉變，來(lái)轉變孩子，轉變他人。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 6
《正面管教》作為簡(jiǎn)尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書(shū)言簡(jiǎn)意賅，讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師從中受益，我也不例外。全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)詳細環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，排列了一系列的詳細案例，還原孩子們學(xué)習和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，如同聲臨其境，感同身受，引起劇烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)賜予正面管教的詳細應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有詳細的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題消失的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明白，條理清楚。比如第三章：“誕生挨次的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能消失的狀況，提出了誕生挨次對于每個(gè)孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用誕生挨次的學(xué)問(wèn)來(lái)鼓舞孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰斗，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓舞，提出鼓舞和表?yè)P，鼓舞和批判之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓舞，給予能量，如何花時(shí)間訓練培育孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導孩子思索等等。書(shū)中每一個(gè)章節解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，有用便利。
上面提到了整本書(shū)的結構，除了結構嚴謹，這本書(shū)中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和汲取。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏(yíng)得”孩子和“贏(yíng)了”孩子的不同。所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用掌握，懲處的手段戰勝了孩子;而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以敬重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅決)，信任孩子有力量與大人合作并貢獻他們的一份力氣。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏(yíng)得”孩子仿佛是父母和孩子最終達到了雙贏(yíng)的結果，而“贏(yíng)了”孩子其實(shí)是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人勝利的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà)，但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱蔽了什么才是更重要的'。
久而久之，父母總是想贏(yíng)了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓心情，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力氣的�！摆A(yíng)得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流淌，才不至于將他們越推越遠。
書(shū)中第八頁(yè)和第一百一十頁(yè)，提出了在孩子消失心情問(wèn)題的時(shí)候如何應對。第八頁(yè)提出的“轉移留意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時(shí)候，可以適時(shí)的讓他們止住哭聲，分散心情。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力氣，無(wú)論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺(jué)得生生氣怒哀痛各種心情下，假如對方給一個(gè)擁抱，我們就會(huì )覺(jué)得被關(guān)愛(ài)，被觀(guān)察，心情就好了一大半。這一點(diǎn)我們家姐姐做的特別好，每當我生氣難受的時(shí)候，或許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會(huì )過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想抱抱你”這個(gè)時(shí)候我會(huì )覺(jué)得孩子經(jīng)常是我們的老師，有時(shí)候做的比成年人更好。所以嘗試說(shuō)：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個(gè)擁抱”或許能解決你和孩子之間的大部分問(wèn)題。
讀書(shū)，學(xué)習不能解決我們育兒中的全部問(wèn)題，但是可以經(jīng)常給我們一些方法，讓我們學(xué)會(huì )如何懂得愛(ài)孩子，如何更好的愛(ài)孩子，《正面管教》無(wú)疑就是這樣給我們詳細方法，同時(shí)給我們前行力氣的書(shū)籍。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 7
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地利用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那什么是鼓勵呢?
首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也明確提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地利用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，例如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，例如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。
作者明確提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自身是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，因此老師在此利用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的.增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1.把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生較大的作用。例如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，此時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到不錯的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那我們立刻就要補上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2.就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師利用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再利用的多一些，那你肯定會(huì )畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì )肯定自身的行為并繼續努力。
3.鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
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懂得給孩子提供選擇
《正面管教》第11章中提到“懂得給孩子提供選擇”。這是教育孩子（學(xué)生）的智慧：多給孩子一些選擇權，比大人自己說(shuō)了算更好！
其實(shí)在很多時(shí)候，不經(jīng)意間，我們大人總是習慣于向孩子提要求。提要求的結果，更多的是孩子對大人的要求總是左耳進(jìn)右耳出，毫無(wú)效果。比起回應要求，孩子似乎更愿意回應大人提供的選擇，尤其是當你給出的選擇之后，加上一句“你來(lái)決定”的時(shí)候。因為這時(shí)，孩子感受到來(lái)自大人的尊重，并被賦予了選擇的權利，這時(shí)，孩子更愿意配合大人完成任務(wù)。
在生活中多給孩子選擇權，不僅能夠讓TA更愿意配合，還可以鍛煉孩子的思維能力。如果家長(cháng)為孩子提供兩到三個(gè)可供選擇的`方案，孩子肯定會(huì )在心里進(jìn)行深入的權衡比較，這個(gè)深入權衡比較的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉智力的過(guò)程。經(jīng)常思考的孩子，思辨能力肯定好過(guò)那些什么事情都直接由父母做主的孩子。因為時(shí)間長(cháng)了，平時(shí)總被“一言堂”的孩子根本就懶得思考。
作為老師，我們在教育學(xué)生時(shí)，也很需要給學(xué)生提供選擇的。其實(shí)有很多都要完成的任務(wù)，也可以巧妙地安排在給孩子的選擇里的。在這個(gè)過(guò)程中，老師要成為一個(gè)引導者，甚至以朋友的身份參與討論；還要對學(xué)生的選擇持尊重的態(tài)度，并且懂得等待。最后一定要提醒學(xué)生：可以自己決定、自己選擇，但他們還要對自己的選擇和行為負完全責任。讓孩子體驗自己選擇所造成的自然后果，從而承擔責任，這是一個(gè)不錯的成長(cháng)機會(huì )。
總之，無(wú)論是家長(cháng)或是老師，盡量要引導孩子自己主動(dòng)選擇，主動(dòng)了解自己需要什么，并且嘗試去規劃它們，然后全力以赴地去完成，這樣的人生才是屬于自己的，才是有意義的、自主的人生。
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近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，始終沒(méi)能有時(shí)間認真讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，認真研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的熟悉，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國訓練學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅決”的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來(lái)告知我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必需這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應當得到同等的尊嚴和敬重；他們也應當有機會(huì )在和善而堅決而不是責難、羞辱和苦痛的氛圍中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規章而不是由孩子們爭論制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目?jì)磹�，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應機會(huì )，培育他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們畢竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應當受到懲處”，懲處會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互敬重與合作為基礎，把和善與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎上，培育孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特殊是對管教子女方面，我很慚愧，我所采納的訓練管理方法，并不都能滿(mǎn)意這些標準。許多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報愛(ài)好班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜愛(ài)就幫他報了，經(jīng)常強迫他做一些他不喜愛(ài)做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永久不如我們怎么做的更重要。假如我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓舞，并且認為這是大人在關(guān)心孩子時(shí)應當學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒(méi)有鼓舞，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這的確是不簡(jiǎn)單做到的'事。鼓舞不是贊揚，鼓舞是給孩子機會(huì )，讓他們培育“我有力量，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓舞是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓舞可以是簡(jiǎn)潔到一個(gè)關(guān)心孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很圓滿(mǎn)到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的訓練理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長(cháng)大，假如早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更歡樂(lè )。所幸，我發(fā)覺(jué)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以連續運用于我們的生活或工作中，比如樂(lè )觀(guān)的暫停、相互敬重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我信任我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
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最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的`孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話(huà)。
一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì )去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(cháng)經(jīng)常會(huì )遇到的場(chǎng)景。但仔細一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊。其實(shí)不然。
在讀其中幾個(gè)章節時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認同作者的觀(guān)點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進(jìn)作用是更加深遠、長(cháng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時(shí)的情境中會(huì )說(shuō)什么話(huà)，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì )我們要說(shuō)的話(huà)。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì )對照著(zhù)表格去說(shuō)話(huà)。多年的思想決定了我們在特定場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。
讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。
Practice makes perfect。英語(yǔ)這句格言對應的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時(shí)間去練習，去實(shí)踐。這本書(shū)也是�！墩婀芙獭愤@本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調整一點(diǎn)，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來(lái)很大的益處。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 11
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的`后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 12
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究說(shuō)明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身〞，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡送，可能就是這個(gè)原因吧！
二、典范是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的.是什么典范。〞要學(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，第10頁(yè)共32頁(yè)
你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光〞，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的缺乏，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的時(shí)機，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘假設我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 13
正面管教是一種積極的家庭教育方式，它以幫助孩子發(fā)展良好的品質(zhì)和積極的行為為目標。在讀過(guò)《正面管教》這本書(shū)之后，我深深地體會(huì )到了正面管教的重要性。正面管教不僅能夠培養孩子的自信和自尊心，還能夠促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密，使孩子在成長(cháng)過(guò)程中獲得有效的指導和支持。
正面管教強調的第一個(gè)要點(diǎn)是傾聽(tīng)和理解孩子的感受和需求。作為父母，我們常常只關(guān)注自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，而忽略了孩子們內心的真實(shí)想法。通過(guò)讀書(shū)我明白了，與孩子建立良好的溝通，包括傾聽(tīng)、支持和鼓勵他們，可以使他們感到被重視和尊重。作為父母，我們應該培養自己在溝通中多傾聽(tīng)、多理解的能力，以建立一個(gè)和諧的與孩子間良好的關(guān)系。
孩子們也有作出自己選擇的權利，正面管教強調在適當的范圍內給予孩子自主權。而不是不斷地給予指令和命令。作為父母，我們應該給予孩子適當的選擇權利，并引導他們在選擇中學(xué)習、成長(cháng)和發(fā)展。通過(guò)讀書(shū)，我明白了正面管教的核心在于幫助孩子在面對各種情況時(shí)作出正確的選擇，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們應該怎么做。這樣的教育方式可以培養孩子的主動(dòng)性和責任感。
情感表達是正面管教的又一個(gè)重要內容。作為父母，我們要學(xué)會(huì )用積極和有效的方式表達自己的情感，并學(xué)會(huì )與孩子建立良好的互動(dòng)。讀書(shū)讓我明白，孩子們常常因為無(wú)法正確表達自己的情感而產(chǎn)生困惑和焦慮。通過(guò)正面管教，我們可以教導孩子正確表達憤怒、傷心等負面情緒，并幫助他們找到更積極的解決方式。這不僅有助于孩子學(xué)會(huì )控制自己的情緒，還可以促進(jìn)家庭成員之間的情感交流和理解。
正面管教最終的目標是幫助孩子培養積極的品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)讀書(shū)，我明白了父母應該成為孩子的榜樣，并通過(guò)自己的行為和言辭來(lái)示范正確的行為和價(jià)值觀(guān)。正面管教提倡的是以尊重和鼓勵為基礎的教育方式，以此來(lái)培養孩子的品德和道德修養。在實(shí)踐中，父母應該時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(cháng)需求，倡導正面的激勵，鼓勵孩子積極參與社會(huì )活動(dòng)，培養他們的社交能力和領(lǐng)導才能。
正面管教是一種強調理解、尊重和積極激勵的教育方式。通過(guò)讀書(shū)，我深深地意識到了正面管教對于孩子成長(cháng)的'重要性。正面管教不僅能夠培養孩子的自信和自尊心，還能夠促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密，使孩子在成長(cháng)過(guò)程中獲得有效的指導和支持。作為父母，我們應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解孩子的感受和需求，給予孩子自主選擇的權利，以及用積極的方式表達情感。通過(guò)這些努力，我們可以幫助孩子培養良好的品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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《教室里的正面管教》這本書(shū)，最吸引我的就是“正面”二個(gè)字。書(shū)中有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，還有諸多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，其中提到最特別的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是要有效地運用鼓勵，而非贊揚。
贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這樣的孩子長(cháng)大后可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。
此書(shū)第一章就要孩子們建立“自我”。作者提出了幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念。
�。�1）“我能行�！薄獙�(gè)人能力的感知力。
�。�2）“我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我�！薄獙ψ约涸谥匾P(guān)系中的價(jià)值的感知力。
�。�3）“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情�！薄獙ψ约涸谏钪械牧α炕蛴绊懙母兄�。
另外還有四個(gè)幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的技能。
�。�1）內省能力：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
�。�2）人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼。
�。�3）整體把握能力：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
�。�4）判斷能力：運用智慧，根據事宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。
孩子們學(xué)到的很多社會(huì )和情感技能都表現在這七個(gè)重要的感知力和技能中。
現在的孩子有的很迷茫，“我為什么要學(xué)習，我如果想學(xué)習好就要很累，我為什么要這樣?我為什么一定要上重點(diǎn)高中?我不知道為什么要學(xué)習?”孩子們不必為家庭生計付出努力，父母過(guò)度保護他們免遭挫折和失望，盡可能為他們解決一切問(wèn)題和困難。他們被剝奪了以自己負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，他們沒(méi)有能感到自己能干的鍛煉機會(huì )，他們很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心可是卻常常被要求要有責任感。他們很少感受到自己被需要，以及自己的'重要性。家校應當給孩子們多提供這樣的機會(huì )。
學(xué)生的行為就像是冰山，浮在水面上的是學(xué)生的行為，而水下的部分則是孩子的歸屬感和自我價(jià)值感，那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了信心的孩子，他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯誤的方式。孩子們在能感受到歸屬感和自我價(jià)值感時(shí)，他們才會(huì )感到安全，才會(huì )茁壯成長(cháng)。
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我們學(xué)校校訓是“閱讀萬(wàn)卷書(shū)，創(chuàng )行萬(wàn)里路”，學(xué)校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生大閱讀，多讀書(shū)。老師也不例外，寒假也沒(méi)閑著(zhù)，共讀了一本好書(shū)：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來(lái)容易一些，理解更深刻了。
本書(shū)作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�。
以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評�？墒亲屑氶喿x了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中列舉了很多教孩子解決問(wèn)題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問(wèn)題工具卡，選擇輪，解決問(wèn)題的3R1H。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問(wèn)題應該解決，主動(dòng)有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實(shí)用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個(gè)正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時(shí)，也可拿出來(lái)看看，或許會(huì )找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問(wèn)題時(shí)，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決�！拔覀內绾螌Υe誤，比犯錯誤本身更重要�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了！正面管教工具卡中的'例子：
�、佼斈銦o(wú)法控制自己的行為時(shí)，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
�、趧�(chuàng )建你自己的特別暫停區，當你而要使用時(shí)告訴孩子。
�、廴绻悴荒茈x開(kāi)沖突現場(chǎng)，數到l0，或者深呼吸。
書(shū)中列舉了很多詳細地活動(dòng)方案，方案中給出了目的，說(shuō)明和步驟。例如有關(guān)班會(huì )的8項技能，如第180頁(yè)班會(huì )技能6：角色扮演和頭腦風(fēng)暴。學(xué)習角色扮演，這是一項可以提高解決問(wèn)題效率的技能，給學(xué)生一個(gè)站在他們角度，以增進(jìn)對問(wèn)題的理解的機會(huì )，還能造成有助于學(xué)生們做頭腦風(fēng)暴時(shí)更積極的愉悅的感覺(jué)。頭腦風(fēng)暴的目的是搜集解決問(wèn)題的主意，并且不作評判和分析，當學(xué)生們知道他們可以表達觀(guān)點(diǎn)而不受批評時(shí)，在他們參與討論時(shí)就可以自由地發(fā)表更多意見(jiàn)，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態(tài)度�！坝袝r(shí)候討論就夠了”這個(gè)說(shuō)得真好，避免了老師的乏味說(shuō)教。
接下來(lái)該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實(shí)行正面管教，和我的學(xué)生一起學(xué)習成長(cháng)！
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剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量較大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會(huì )心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的'這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自身的錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的不錯品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自身的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 17
《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內容是教與孩子打交道的家長(cháng)、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )生活技能。
作者定義正面管教用的是數學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(cháng)期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì )問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人，教會(huì )了大量的家長(cháng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“a、描述一個(gè)事實(shí)；b、說(shuō)明自己的感受；c、解釋原因；d、提出自己的要求”。千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的'行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 18
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……我們將通過(guò)正面管教家長(cháng)工作坊幫助家長(cháng)學(xué)會(huì )如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè )，和諧，尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題，把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是懲罰孩子。
家長(cháng)的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著(zhù)時(shí)間經(jīng)歷會(huì )有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚長(cháng)避短。
愛(ài)心的表達:
我們時(shí)常會(huì )忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛(ài)孩子，但我們的形容人沒(méi)有表達出來(lái)，孩子只是看到了家長(cháng)對他們的苛責，這種愛(ài)只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛(ài)的表達。
書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學(xué)會(huì )享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導能力，堅韌果斷�？赡艿娜毕菔呛⒆�，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者�？赡艿娜毕菔悄鎭�(lái)順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類(lèi)拔萃�？赡艿娜毕菔瞧谕�，讓孩子力不從心，還是無(wú)法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的.密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進(jìn)孩子的內心世界才能幫孩子。家長(cháng)要時(shí)刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時(shí)家長(cháng)必須反復學(xué)習一件事情：
家長(cháng)在養育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學(xué)習的機會(huì )，從自責中走出來(lái)，重新開(kāi)始。
書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒，然后又起來(lái)�？赡芩ぬ哿司涂抟粫�(huì )兒，但依然會(huì )再次站起來(lái)繼續走，不要糾結于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯誤，而是從錯誤中學(xué)習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡(jiǎn)單：
孩子是我們學(xué)習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 19
暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時(shí)大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會(huì )主動(dòng)地向我匯報一天的學(xué)習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺(jué)，因而才會(huì )有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì )更加幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！
當父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè )，有個(gè)美好的童年，想把自己的'滿(mǎn)心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(cháng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(cháng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長(cháng)！
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我在聽(tīng)一位名師分享時(shí)認識了這位偉大的女性——簡(jiǎn)·尼爾森(Jane Nelsen)。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀(guān)點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書(shū)籍。
讀過(guò)《教室里的正面管教》之后，我在班級管理中的一些問(wèn)題也得到了解決。書(shū)中講述的建立情感聯(lián)結的內容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛(ài)自己的學(xué)生的，我認為我不僅關(guān)心孩子們的學(xué)習而且也關(guān)心他們的情緒，但為什么孩子們不能很好地完成好教育要求呢？書(shū)中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們
感受到老師對他們的關(guān)愛(ài)。于是，我反思自己的言行舉止，借助書(shū)中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結方法，對自己之前的錯誤行為及時(shí)改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動(dòng)的，我偏激的語(yǔ)言可能會(huì )對他們的心靈造成消極的影響。傾聽(tīng)并認真對待孩子們的確是一個(gè)很不錯的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的'想法。他只是不善于分配時(shí)間，并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認識到，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結等方法能幫助學(xué)生們體驗到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當我讀到有效地運用鼓勵時(shí)，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。鼓勵對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是那么的重要。想到我簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過(guò)認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學(xué)中。
書(shū)中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡(jiǎn)單的贊揚。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如管理時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認行為不當的孩子，他是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵的話(huà)語(yǔ)，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛(ài)的支持，我通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這感覺(jué)是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個(gè)理念，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會(huì )繼續學(xué)習其他相關(guān)書(shū)籍，努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。
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上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但讀著(zhù)讀著(zhù)我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那回事。沒(méi)有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會(huì )使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，就會(huì )茫然不知所措。一味的贊揚可能會(huì )使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺(jué)得自身是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學(xué)生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì )遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調皮搗蛋。時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì )讓學(xué)生站一會(huì )兒，多寫(xiě)幾遍，或者請家長(cháng)以示懲戒。這樣或許會(huì )好，那三兩天讓時(shí)間一長(cháng)就有變回原形，然后再占再超再請家長(cháng)周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對老師產(chǎn)生厭惡。
根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的'種種不可愛(ài)，然后在適當的時(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現在的孩子被家長(cháng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(cháng)，現在我正在逐漸的改變自身，尋找機會(huì )，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學(xué)習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，鼓勵成長(cháng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
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《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當的時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè )，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì )在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習�！弊鳛榘嘀魅�，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵學(xué)生的時(shí)機的。
一、當學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的'愿望十分強烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂(yōu)解難，一定會(huì )起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(cháng)歷程都不會(huì )是一帆風(fēng)順的，面對需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話(huà)，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話(huà)：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì )成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì )與你共歡樂(lè )！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會(huì )被掌聲包圍著(zhù)。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話(huà)家訪(fǎng)、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動(dòng)機的策動(dòng)下，為了一定的目標而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當行為的結果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應對學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強化激勵。
三、當學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云：機不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵時(shí)機是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵時(shí)機，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì )收到事半功倍的效果。
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用了差不多一個(gè)半月的時(shí)間，終于完整的看完了這本書(shū)，這也是我畢業(yè)以后完整看完的第一本書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)受益匪淺，學(xué)到了很多管教孩子的方法，很實(shí)用。
一、本書(shū)的主要內容與結構
翻開(kāi)書(shū)本第一頁(yè)是譯者的話(huà)：“我為什么要翻這本書(shū)”中寫(xiě)到“我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇的告訴我的病人，“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)有學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心！來(lái)吧，請相信我！”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了�！焙苌鷦�(dòng)形象吧。
正面管教這本書(shū)教我們如何不嚴厲也不驕縱的管教孩子。做一個(gè)和善而堅定并行的家長(cháng)。把孩子犯的錯誤看作是學(xué)習的最好時(shí)機。幫助孩子體驗到歸屬感和自我價(jià)值感。了解一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。轉變自己的態(tài)度，決定你自己做什么而不是總是要求孩子做什么。放棄控制孩子邀請孩子一起合作，做孩子的榜樣。遇到問(wèn)題起了爭執，要控制好情緒積極的暫停，做到情緒撤出后再來(lái)處理。表達我們對孩子無(wú)條件的愛(ài)，教給孩子溝通與處理問(wèn)題的技能，幫助孩子培養責任感并做出榜樣，承擔起自己的全部責任，并加強自我學(xué)習……
二、從這本書(shū)中，我學(xué)到了什么？
從《正面管教》這本書(shū)中首先讓我意識到了我自己的性格對孩子的影響，比如：我性格比較急躁，容易發(fā)火，看到孩子不認真寫(xiě)作業(yè)就總忍不住發(fā)脾氣，大聲罵他，剛開(kāi)始還有點(diǎn)用，時(shí)間長(cháng)了他也習慣了，小聲說(shuō)話(huà)他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，一定要大聲吼他才不耐煩的去做，后來(lái)還學(xué)會(huì )了頂嘴，這讓我更加不知所措，后來(lái)大聲罵似乎也起不到作用了，就演變成了打，事情變得似乎越來(lái)越嚴重，也不知道該怎么辦，找不到方法了，遇到說(shuō)過(guò)很多次的事情時(shí)就更難控制自己的情緒了，就這樣我陷入了困境。
其次，從書(shū)中看到家長(cháng)要學(xué)會(huì )“和善而堅定”一開(kāi)始我還不太理解這句話(huà)的意思，看了書(shū)中的舉例說(shuō)明后，我明白了，我的問(wèn)題就是不和善呀，遇到問(wèn)題就只看到了孩子的問(wèn)題，而沒(méi)有問(wèn)問(wèn)孩子的'感受，總是一味的把自己想思想強加給孩子，以為就是為孩子好，看到他沒(méi)有達到自己預期的樣子的時(shí)候不能好好的控制自己的情緒，除了說(shuō)教打罵以外，卻沒(méi)有堅定的的去做一件事情，給孩子樹(shù)立好的榜樣。從而使得事情形成了循環(huán)報復的后果。
三、看完本書(shū)后決定改變的地方？
讀完了本書(shū)以后讓我深刻認識到了自己身上存在的問(wèn)題，最重要的就是學(xué)會(huì )控制自己的情緒，想發(fā)脾氣的時(shí)候就先走開(kāi)，等到恢復平靜的心情以后再來(lái)處理問(wèn)題，雖然對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，但我會(huì )繼續努力。
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讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì )忘掉很多，在實(shí)際生活中應用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為你在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會(huì )怎么做。
4、和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權力之爭，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè )和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習管理金錢(qián)，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì )議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會(huì )議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會(huì )吼叫、會(huì )自責。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的`做完每日事件。家庭會(huì )議呢就會(huì )充分調動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(cháng)了孩子有個(gè)好習慣家長(cháng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì )想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(cháng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(cháng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 25
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法，而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程，不僅刷新了我的教育觀(guān)念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都希望孩子能夠聽(tīng)話(huà)，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏(yíng)了孩子，但是沒(méi)有贏(yíng)得孩子，你會(huì )發(fā)現孩子還是會(huì )重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀(guān)，要知道兒童是一個(gè)獨立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì )尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏(yíng)得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問(wèn)題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。
另外，孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話(huà)，都想在大人面前當一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當他們犯錯時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長(cháng)往往會(huì )采用懲罰來(lái)處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤�；仡欉^(guò)去一年多的班級管理，剛剛說(shuō)提及的現象時(shí)常出現，當一些孩子錯誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應該這么做�！�、“你不應該怎么做�！钡Ч偸遣顝娙艘�，還是過(guò)后還是會(huì )犯同樣的錯誤。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的.孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(cháng)停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會(huì )運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 26
看到《正面管教》第11章中有一個(gè)點(diǎn)“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”感觸很深，剛好最近聽(tīng)到一個(gè)事，朋友生了兩個(gè)女娃，分別是10歲和6歲。在日常生活中兩個(gè)女娃爭端經(jīng)常發(fā)生。
有一次，兩個(gè)人吃完飯看電視津津有味，誰(shuí)都不肯先去洗澡。勸說(shuō)無(wú)用后，大人一邊勸好小的去洗澡，一邊關(guān)掉電視，而大的沖到前面，鬧著(zhù)非要先洗，媽媽只能勸說(shuō)小的讓姐姐先洗，小的委屈地走開(kāi)幾步，又突然沖到廁所，把衣服都扒了。媽媽過(guò)去一看哭笑不已，又再次陷入兩難。
這個(gè)事情可以看出，兩個(gè)娃平時(shí)已經(jīng)形成習慣，遇到事情都要爭，而且沒(méi)有一個(gè)固定的解決紛爭的辦法。而媽媽在兩個(gè)人的爭端里，經(jīng)常是拿主意的人，而且因為不夠堅定，讓兩個(gè)小孩看透了，只要誰(shuí)以更極端和無(wú)賴(lài)的`方法，就能得到好處。所有兩娃的父母，都會(huì )遇到兩娃的各式爭執，父母置身事內，處理總沒(méi)法公平，造成孩子之間矛盾，以及孩子對父母的怨氣，都得不償失，而且父母也會(huì )特別累，忙于救火，除此以外，孩子還學(xué)會(huì )不良的習慣，對未來(lái)影響巨大。
那么用《正面管教》中“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”方法來(lái)處理，事情會(huì )不一樣。找個(gè)冷靜時(shí)間，和兩娃認真開(kāi)家庭會(huì )議，一是表明自己以后不會(huì )給兩人的爭執判定，二是兩人要商量出以后遇爭執解決的辦法。這個(gè)方法必須是兩人都同意的，以后都遵守使用，要調整改變也需要通過(guò)互相商量調整。若是以后爭執兩人不能有效決定，如果是對他人造成影響的，兩人不管對錯都一起受處罰�；蛘邇扇藸帗尷娴�，兩人都不能得到想要的。比如，兩人可以用猜拳，或者其它方式，決定洗澡先后，如果最后沒(méi)有定論超過(guò)洗澡時(shí)間，兩人都不能洗澡。如果兩人搶同一個(gè)玩具誰(shuí)先玩，也用商定的方式或者兩人都同意的決定，如果沒(méi)有決定，那么誰(shuí)都不能玩。
總之，兩娃在統一戰線(xiàn)，能促進(jìn)兩娃有商有量，關(guān)系親近。并且開(kāi)始想出更加公平的方式。還能學(xué)會(huì )用更加理性的方式處理問(wèn)題。父母也能抽出身來(lái)。
當然，父母要同心合力，在剛開(kāi)始時(shí)，協(xié)助小的一方維護商定的方式的執行。因為小的一方，可能因為弱勢而沒(méi)法得到公平執行。剛開(kāi)始父母也會(huì )面臨，兩娃利益同時(shí)失去的反抗，這時(shí)要溫和而堅定地堅持，直到形成兩娃商量的習慣。對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”是一個(gè)非常好的教育工具。加上溫和而堅定的態(tài)度，能有助于這一切發(fā)生改變。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 27
事在人為——怎么做才是關(guān)鍵
本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對于事在人為有了更深一步的理解——其關(guān)鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯，有失敗才有成功”的心態(tài)。如同書(shū)中常常提起的四點(diǎn)：一是錯誤是學(xué)習的大好時(shí)機，二是關(guān)注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無(wú)完人，四是冷靜下來(lái)——然后解決問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，我們是愛(ài)孩子的，只是我們往往忽略了這種愛(ài)，是我們表達出來(lái)了，還是不問(wèn)孩子意愿的強加給了孩子。印象中常有這個(gè)場(chǎng)景：孩子試卷發(fā)下來(lái)后，考得優(yōu)秀通常迎來(lái)父母的一頓夸獎；考得不好往往迎來(lái)父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績(jì)，與父母的關(guān)系漸漸不如童時(shí)親昵。父母的想法是希望孩子能學(xué)有所成，他們的人生經(jīng)歷告訴他們成人成才路中讀書(shū)是一條康莊大道，明明是愛(ài)著(zhù)孩子的，為何就走向了對立面？如果父母在知道孩子成績(jì)不如意的時(shí)候，選擇與孩子共同商討犯錯的地方、計劃改進(jìn)方法、鼓勵TA實(shí)施計劃，他們間的關(guān)系還會(huì )緊張嗎？在第12章中有一小節“表達我們無(wú)條件的愛(ài)”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過(guò)多年后斯坦與養育學(xué)習小組成員的探討，最終呈現出：當孩子作弊被抓時(shí)，他們自己就會(huì )內疚、尷尬，妥善的處理會(huì )使孩子改正的同時(shí)恢復信心，不妥的處理會(huì )增強孩子的'尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優(yōu)秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好。只有讓孩子感覺(jué)到父母無(wú)條件的愛(ài)，他們才會(huì )勇敢的表現自我。
在第11章的“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關(guān)鍵我們可以借鑒：
1、讓孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)；
3、你不得不說(shuō)幾句的時(shí)候，應該以和善而友好的態(tài)度說(shuō)出來(lái)；
4、不要管那些讓你陷入權力之爭或報復循環(huán)的誘惑；
5、當你堅持自己的新計劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們；
6、事情在變得更好之前，往往會(huì )先變得更差。
通過(guò)以上的先決條件，我們該怎樣做事情才會(huì )往好的方面發(fā)展就有規律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 28
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的抱負的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著(zhù)學(xué)習的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的`孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )敬重、學(xué)會(huì )推斷。
我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后打算試一試，當他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì )用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他肯定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知同學(xué)，而不是"問(wèn)同學(xué)了。
說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們全部人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，同學(xué)會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級的目標就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
《正面管教》讀書(shū)的心得體會(huì ) 29
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的`誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
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