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小學(xué)名著(zhù)的讀書(shū)心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)名著(zhù)的讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)名著(zhù)的讀書(shū)心得體會(huì )1
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版�！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫�(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
�。ㄒ唬╅喿x豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！崩罾蠋熤阅軓慕處煛ｉL(cháng)——局長(cháng)——教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
讀李老師，收獲的不僅僅是對作者那種原生態(tài)的教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話(huà)的真正含義。讀這一本書(shū)，我幾乎是一口氣一次性讀完的，讀好后，又忍不住在某些章節、某些語(yǔ)句上做了些許標記。
�。ǘ┎恢貜蛣e人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
�。ㄈ敖K點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
�。ㄋ模┰鷳B(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細節入手，然后才能塑造出注重細節的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
�。ㄎ澹┎⿶�(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的`愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
小學(xué)名著(zhù)的讀書(shū)心得體會(huì )2
最近，我讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書(shū)，讓我特別有同感的是李希貴對于教育本質(zhì)的認定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今天，聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)特別清爽�？烧f(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話(huà)：凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。我國也自古就有“讀書(shū)改變命運”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。
掩卷而思，審視現在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越��！究其原因，歸根結底是我們的教育觀(guān)念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題�！�
我是一名農村小學(xué)教師，讀完此書(shū)，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè )觀(guān)。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改實(shí)驗計劃”。此計劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規定的學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂(lè )充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂(lè )充滿(mǎn)學(xué)生成長(cháng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！是的，廣大教育工作者已充分意識到了閱讀的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！薄伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！睘槁鋵�(shí)課程標準我們小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香校園”系列讀書(shū)活動(dòng)。但長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書(shū)室不斷添置、積累了一定數量、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長(cháng)怕影響孩子學(xué)習，老師總覺(jué)得沒(méi)有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(cháng)了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現狀造成的`后果是學(xué)生知識面極其狹窄，與課堂知識相關(guān)的內容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫(xiě)不順作文、不理解題意、常識性知識貧乏等現象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，我們的教育機制沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀(guān)念上
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(cháng)；尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！崩罾蠋煾鶕煌瑢W(xué)生的不同的興趣、特長(cháng)，增加了評價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗到了成功。擅長(cháng)國畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(cháng)生劉琦、書(shū)法特長(cháng)生單春曉、以設計為專(zhuān)業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足，這些心理因素對他們取得新的成績(jì)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價(jià)方式培養的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對“好學(xué)生”和顏悅色，對“差學(xué)生”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂(lè )、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(cháng)生的健康發(fā)展��！
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生” ，我們應該重新認識我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(cháng)，全面評價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿(mǎn)信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應該是我們每一個(gè)教師的責任！感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì )共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì )離我們越來(lái)越近！
小學(xué)名著(zhù)的讀書(shū)心得體會(huì )3
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感觸頗深，特別是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞學(xué)生”這個(gè)篇章時(shí)，使我認識到在我身上也會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情，而作者正是在遵循了“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線(xiàn)’，不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師的心目中不該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了�！�
平時(shí)我們一直強調對學(xué)生民主、平等，其實(shí)做到真不容易，尤其是現在面對著(zhù)應試的氛圍，時(shí)常我們就會(huì )用成績(jì)去判斷學(xué)生在各方面的優(yōu)劣。大致的觀(guān)點(diǎn)是，成績(jì)好的學(xué)生一般不會(huì )犯錯誤，因為他們勤奮好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯誤；而那些成績(jì)不好的學(xué)生，則往往是對學(xué)習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。于是，我們看學(xué)生就有了先入為主的印象。
如果是成績(jì)好的學(xué)生犯了錯誤，也許我們不但不會(huì )去責罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責任�？墒�，如果是成績(jì)差的學(xué)生犯了錯誤就沒(méi)有那么幸運了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成績(jì)差？就是因為沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績(jì)好的學(xué)生不僅從老師那里享受到春天般的溫暖，成績(jì)差的學(xué)生恐怕就只能領(lǐng)略一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯一并算總帳就已經(jīng)是很大的造化了。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停�！�；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”…… 作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的`肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富。
“建立民主、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
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