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課堂組織教學(xué)心得體會(huì )
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課堂組織教學(xué)心得體會(huì )1
偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教而教，教是為了樂(lè )學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習中去，形成樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。而許多年來(lái)，體育活動(dòng)中教師們已習慣于把體育教學(xué)的內容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學(xué)內容、教學(xué)手段以及場(chǎng)地器材的單調與枯燥使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主要需要，更難達到素質(zhì)教育對幼兒提出的要求。
一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動(dòng)樂(lè )趣。
在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強烈的興趣，很愛(ài)聽(tīng)故事，并想象故事情節中人物的經(jīng)歷、命運、結果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節之中，但意志較薄弱、單調，持久復雜的動(dòng)作技能會(huì )使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識。為了滿(mǎn)足幼兒在體育游戲中愛(ài)玩的特點(diǎn)，并使他們會(huì )玩、玩好，應根據不同年齡幼兒具體、形象、直觀(guān)的思維方式，選擇不同的游戲內容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動(dòng)《運蘿卜》，活動(dòng)的要求很簡(jiǎn)單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習小朋友肯定也能達到目標的，但整個(gè)活動(dòng)會(huì )是非�？菰�、乏味的。所以我考慮到這一點(diǎn)，利用小朋友都熟悉的小動(dòng)物角色——小兔子來(lái)設計情境：兔媽媽要帶著(zhù)兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當然是要達到體育活動(dòng)的要求了。一個(gè)如此簡(jiǎn)單的情境，卻收到了意想不到的效果。
二、創(chuàng )編故事，讓幼兒在想象中體驗活動(dòng)樂(lè )趣。
在情境中，幼兒通過(guò)假想的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)實(shí)現情境的'轉換，表現游戲的主題，而且隨著(zhù)幼兒智力水平的提高，情境轉換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續的、持久的、豐富的情境的轉換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺(jué)和專(zhuān)注地投入其中，積極主動(dòng)地運用自己的生活經(jīng)驗來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，并從中感受無(wú)窮的樂(lè )趣。所以，我們可以把教學(xué)活動(dòng)設計帶有一定主題的連續的情境活動(dòng)，在情節發(fā)展過(guò)程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動(dòng)機，激勵幼兒為滿(mǎn)足這一愿望或達到這一游戲目標主動(dòng)付出努力，體驗成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊員”中幼兒就是在游戲中根據游戲情節的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動(dòng)物而體驗到完成某一事物所帶來(lái)的成功感。
三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗活動(dòng)樂(lè )趣。
把學(xué)習的主權“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動(dòng)性、想象力，讓課堂煥發(fā)生命活力。首先就要給幼兒創(chuàng )造出足夠的思維空間和練習空間，只有這樣才真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂上，要運用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，一方面抓好課堂的個(gè)體學(xué)習，讓他們自己去想想、說(shuō)說(shuō)、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說(shuō)又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動(dòng)起來(lái)，享受探究的樂(lè )趣。就“立定跳遠”動(dòng)作：我們創(chuàng )設了相應的情境，畫(huà)出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據寬窄不同放大小不一的蘿卜，開(kāi)始教師只強調雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習，練習過(guò)程中結合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動(dòng)作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動(dòng)作，積極性極高。
情境教學(xué)注重“情感”，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”，要把現在的體育活動(dòng)和幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據自己的興趣，愛(ài)好等開(kāi)展活動(dòng)，教師給予適當的引導與指導，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動(dòng)的樂(lè )趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。
課堂組織教學(xué)心得體會(huì )2
課堂組織教學(xué)，一直以來(lái)是大家共同在探討的問(wèn)題，其實(shí)老師們都知道組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節課的始終。我就自己的一點(diǎn)體會(huì )來(lái)和大家共同探討一下。
兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級學(xué)生，活潑好動(dòng)，很難達到自律，主要是他律階段，但他們有著(zhù)極強的表現欲，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表?yè)P和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應充分利用他們這一特點(diǎn)，運用表?yè)P引導法，在滿(mǎn)足個(gè)人表現欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動(dòng)作，聽(tīng)課不認真時(shí)，我沒(méi)有大聲去批評這些學(xué)生，而是迅速選出一名認真聽(tīng)講的學(xué)生加以表?yè)P，樹(shù)立榜樣，我說(shuō)“看誰(shuí)能超過(guò)他，誰(shuí)能比他坐的更好”等等一些話(huà)語(yǔ)。
這樣一來(lái)，受表?yè)P的同學(xué)由于得到了滿(mǎn)足會(huì )更好的充當榜樣，而其他的同學(xué)也會(huì )為爭得老師的表?yè)P而努力地按照老師的要求去做。我想這就是“榜樣的力量”，這樣很好的解決了低年級孩子好動(dòng)的問(wèn)題。而且我們不妨把批評變成表?yè)P，把我們嘴里常說(shuō)的“我看誰(shuí)還在說(shuō)話(huà)”變成“讓老師看看誰(shuí)最懂事，已經(jīng)不再說(shuō)話(huà)了”，把我們常說(shuō)的“誰(shuí)還沒(méi)有坐好啊”變成“讓老師看看誰(shuí)坐的最端正，誰(shuí)的背最直”，把我們常說(shuō)的.“誰(shuí)連這個(gè)都不會(huì )做”變成“讓老師看看誰(shuí)的小腦袋最聰明，做的又快又好”等等一些語(yǔ)言，應該會(huì )有奇效。
小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會(huì )犯些小錯誤。當一個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作被我發(fā)現，他會(huì )慌慌張張地停止動(dòng)作，在這個(gè)時(shí)候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個(gè)警告的眼神來(lái)提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對的。當一個(gè)學(xué)生因為不小心將凳子或文具盒摔倒了地下，可能很多學(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個(gè)手勢示意他快點(diǎn)收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無(wú)聲的交流，但我發(fā)現收到的效果卻遠遠高于大聲的批評指責。
在一年級的課堂上，我會(huì )帶著(zhù)孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時(shí)間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開(kāi)始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時(shí)候會(huì )打鬧起來(lái)，這樣一來(lái)課堂就失控了，總是要費好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩定下來(lái)。所以每次在做游戲前我都反復的強調紀律，告訴孩子們如果沒(méi)有好的紀律，我們的游戲就不能快樂(lè )的進(jìn)行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著(zhù)他們淘氣的權利。
有一次，我設計了一個(gè)分角色表演環(huán)節，孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，有的調皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準備，從座位上站起來(lái)伸著(zhù)脖子，看著(zhù)他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個(gè)時(shí)候，我微笑地看著(zhù)他們，向他們伸出了大拇指，那幾個(gè)調皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會(huì )你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著(zhù)眼睛沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這幫調皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節課上，我們一直把游戲快樂(lè )的進(jìn)行到底。
我覺(jué)得老師真的要善于用眼睛表達你的滿(mǎn)意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個(gè)眼神一個(gè)手勢，足可以改變一個(gè)調皮難管的孩子。有了這樣的親身體會(huì )，每當有學(xué)生因為調皮而管不住自己的時(shí)候，我通常先會(huì )用我的眼神去告訴他，那樣是不對的，而孩子們好像領(lǐng)會(huì )到了我的用心，基本上都能及時(shí)改正錯誤，認真聽(tīng)課、學(xué)習。不得不承認，眼神的魅力無(wú)可阻擋！
小學(xué)生都有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無(wú)論什么內容的活動(dòng)只要以比賽的形式出現便會(huì )激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據小學(xué)生這一年齡特征，運用比賽形式來(lái)組織好課堂教學(xué)。每節課我都把學(xué)生分成七小組來(lái)進(jìn)行積分比賽。上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫(huà)一面紅旗或一顆紅星；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵、表?yè)P、提醒學(xué)生。下課時(shí)，表?yè)P表現特別好的組，并給予小貼紙獎勵，這個(gè)辦法對維持課堂紀律很有效。這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加的團結。每組的同學(xué)都在相互催促著(zhù)說(shuō)：“快坐好！”連那些上課調皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著(zhù)變得積極起來(lái)。
這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實(shí)踐教學(xué)中的心得體會(huì )。我覺(jué)得我們教師除了運用多樣化的教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生外，還應用教師的個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著(zhù)面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實(shí)處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂(lè )、更加精彩！
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