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略讀課文教學(xué)策略心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的略讀課文教學(xué)策略心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
略讀課文教學(xué)策略心得體會(huì )1
“略讀課文”教學(xué)策略
魯教版五年制學(xué)校語(yǔ)文教材中支配了三類(lèi)課文：一類(lèi)是“精讀課文”，這類(lèi)課文一般支配在每單元的前面。另一類(lèi)是帶※的“略讀課文”，顧名思義就是“粗略讀一讀”的課文，這類(lèi)課文一般支配在每一單元的后面。再一類(lèi)是帶“△”的 “自讀課文”，這類(lèi)課文都是集中支配在每一冊的后面。這三類(lèi)課文的設置挨次體現了閱讀教學(xué)由“扶”到“放”的基本規律。從“精讀課文”到“略讀課文”到“自讀課文”的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習讀書(shū)方法、嘗試運用讀書(shū)方法、熬煉閱讀力量的過(guò)程，在這一過(guò)程中，老師的引領(lǐng)逐步削減，同學(xué)的自主讀書(shū)逐步強化。
教學(xué)這三類(lèi)課文，首先要明確教材的編排意圖。例如略讀課文的設置，主要是在學(xué)習精讀課文的基礎上，培育同學(xué)“快速閱讀”的力量。課程標準明確要求其次學(xué)段開(kāi)頭“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，到第三學(xué)段對閱讀速度就提出了具體的數量規定，要求每分鐘不少于300字。
筆者在聽(tīng)課中發(fā)覺(jué)，目前“略讀課文”教學(xué)中存在的問(wèn)題比較突出，主要表現為“兩個(gè)極端”：一個(gè)極端是“大包大攬”，把略讀課文當成了精讀課文來(lái)教，從整體感知到精讀體會(huì )，從學(xué)習字詞到體會(huì )句子，從分析內容到總結寫(xiě)法，四平八穩，結果“略讀、速讀”的力量沒(méi)有得到很好地培育。另一個(gè)極端就是“大放手”，只是讓同學(xué)把課文簡(jiǎn)潔地讀一下就算完成教學(xué)任務(wù)了，結果同學(xué)學(xué)得怎么樣老師心中很多，無(wú)法促進(jìn)同學(xué)讀書(shū)力量的提高。
筆者認為，“略讀課文”的教學(xué)最好的策略就是“略而不虛，引而不牽”。所說(shuō)的“略”主要有“三略”：一是識字上要略。略讀課文中的生字都屬于“二類(lèi)字”，這些字大多在文中標有拼音，同學(xué)會(huì )讀、不影響閱讀就行了，不必把這些字拿出來(lái)反復地識記。二是詞語(yǔ)的處理上要略。比較起精讀類(lèi)課文來(lái)說(shuō)，略讀課文對詞語(yǔ)的理解就要相對淡化一些。例如三班級下冊《秦兵馬俑》一課有大量的生僻詞語(yǔ)，如“惟妙惟肖、規模宏大、俯視、享譽(yù)、鎧甲、所向無(wú)敵、統率、頷首低眉”等等，這些詞語(yǔ)要是一一地去精確理解并說(shuō)出它們的意思，讀書(shū)的時(shí)間又會(huì )大大削減。略讀課文中消失的新詞同學(xué)只要能夠正確地讀下來(lái)并在心里“粗略”地領(lǐng)悟它們的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”這個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)一般都能聯(lián)系上下文知道是“很像”的意思，沒(méi)必要讓他們記住“指描寫(xiě)、繪畫(huà)或雕塑等藝術(shù)形象特別逼真”這樣一個(gè)精準的說(shuō)明。三是思想感情的體會(huì )與表達方法的討論要略。對精讀課文來(lái)說(shuō)，抓住重點(diǎn)句段深化體會(huì )的思想感情并學(xué)習其中的寫(xiě)作方法是特別重要的，但是作為略讀課文來(lái)說(shuō)就不必在這方面過(guò)于細膩，同學(xué)只要大板塊、粗線(xiàn)條地“了解”課文的思想內容和篇章結構就可以了。
我們說(shuō)的“不虛”，就是要避開(kāi)把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使同學(xué)在閱讀、表達、應用等方面有實(shí)實(shí)在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學(xué)，可以支配幾個(gè)回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學(xué)習要求，每一個(gè)要求都要盡量面對全體同學(xué)扎實(shí)訓練。第一回合可以讓同學(xué)快速閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著(zhù)眼于粗略了解兵馬俑的位置、規模、種類(lèi)、數量、背景史料等方面的狀況，培育同學(xué)快速攝取、過(guò)目___的力量。其次回合可以讓同學(xué)快速閱讀，說(shuō)說(shuō)課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點(diǎn)，主要著(zhù)眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個(gè)過(guò)渡段集中概括了秦兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)，即“規模宏大、類(lèi)型眾多、共性鮮亮”，同學(xué)抓住了這一段中的三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個(gè)回合可以讓同學(xué)快速閱讀，找出自己最感愛(ài)好的部分，著(zhù)眼于促進(jìn)同學(xué)的共性化閱讀。在此基礎上以小組合作的形式朗讀展現自己最喜愛(ài)的段落，盡情享受讀書(shū)的歡樂(lè )。除此之外，還可以鼓舞同學(xué)提出自己的疑難問(wèn)題，并在小組內商量溝通，從而培育同學(xué)自主探究力量。當然，略讀課文的教學(xué)不應當僅僅局限于 我們說(shuō)的“不虛”，就是要避開(kāi)把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使同學(xué)在閱讀、表達、應用等方面有實(shí)實(shí)在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學(xué)，可以支配幾個(gè)回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的'學(xué)習要求，每一個(gè)要求都要盡量面對全體同學(xué)扎實(shí)訓練。第一回合可以讓同學(xué)快速閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著(zhù)眼于粗略了解兵馬俑的位置、規模、種類(lèi)、數量、背景史料等方面的狀況，培育同學(xué)快速攝取、過(guò)目___的力量。其次回合可以讓同學(xué)快速閱讀，說(shuō)說(shuō)課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點(diǎn)，主要著(zhù)眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個(gè)過(guò)渡段集中概括了秦兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)，即“規模宏大、類(lèi)型眾多、共性鮮亮”，同學(xué)抓住了這一段中的三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個(gè)回合可以讓同學(xué)快速閱讀，找出自己最感愛(ài)好的部分，著(zhù)眼于促進(jìn)同學(xué)的共性化閱讀。在此基礎上以小組合作的形式朗讀展現自己最喜愛(ài)的段落，盡情享受讀書(shū)的歡樂(lè )。除此之外，還可以鼓舞同學(xué)提出自己的疑難問(wèn)題，并在小組內商量溝通，從而培育同學(xué)自主探究力量。當然，略讀課文的教學(xué)不應當僅僅局限于讀，也可以結合課文內容設計一些小練習，拓展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的制造力量。如《秦兵馬俑》第八自然段中細致描寫(xiě)了四種兵馬俑的不同神態(tài)，而這一段的前面講這些兵馬俑“認真端詳，神態(tài)各異”，因此可以啟發(fā)同學(xué)想像再寫(xiě)一種兵馬俑的神態(tài)，以此培育同學(xué)的想像力和制造力。
我們說(shuō)的“引而不牽”是指老師在略讀課文的教學(xué)中既要適當發(fā)揮引領(lǐng)作用，又要避開(kāi)“牽”得過(guò)死。要充分體現出“略讀課文”的教學(xué)特點(diǎn)，給同學(xué)制造自由讀書(shū)、自主進(jìn)展的空間，最大程度地培育同學(xué)快速閱讀的力量，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)的終生進(jìn)展。這里所說(shuō)的“引”主要包括兩個(gè)方面：一是提出適當的要求，促進(jìn)同學(xué)有效讀書(shū)，避開(kāi)無(wú)的放矢或漫無(wú)邊際地讀；二是對同學(xué)的讀書(shū)溝通進(jìn)行適時(shí)評價(jià)點(diǎn)撥，促進(jìn)同學(xué)閱讀力量不斷提升。
略讀課文教學(xué)策略心得體會(huì )2
關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用�！贿^(guò)略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必需纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得�！雹偃~老還進(jìn)一步說(shuō)：“略讀的‘略’字，一半系就老師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就同學(xué)的功夫而言：還是要像精讀那樣認真咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多專(zhuān)心力，自會(huì )隨機肆應，所以叫做‘略’。無(wú)論老師與同學(xué)都須認清晰這個(gè)意思，在實(shí)踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會(huì )收到它預期的效果�！雹谶@就是說(shuō)，略讀課文的教學(xué)，做到“提綱挈領(lǐng)”而“粗知文章大意”即可，老師要更加放手，要讓同學(xué)運用在精讀課文中獲得的學(xué)問(wèn)與方法，自己把課文讀懂，實(shí)現師生之間的“各如其分”，實(shí)現同學(xué)的“自得”。這就告訴我們，略讀課文的教學(xué)，在策略上，老師必需關(guān)注一個(gè)“略”字。下面，我以人教版學(xué)校語(yǔ)文五班級下冊第八組略讀課文《彩色的非洲》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學(xué)策略的粗淺認識。
一、緊緊圍繞單元主題設計教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓練重點(diǎn)。
作為精讀課文的補充，基于訓練閱讀速度、擴大閱讀量的需要，略讀課文的篇幅往往越來(lái)越長(cháng)，而內容則略微淺顯一些。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間支配上的限制（一般是一課時(shí)），文本感悟條分縷析不行取，力量訓練四平八穩也不行能，這就要求我們必需有所取舍，緊緊圍繞單元主題來(lái)設計教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓練重點(diǎn)。 以《彩色的非洲》為例，本文屬于“異域風(fēng)情”專(zhuān)題單元，本單元的閱讀主題是“在閱讀過(guò)程中潛移默化地對同學(xué)進(jìn)行敬重世界多樣文化的訓練，使同學(xué)受到審美情趣的陶冶”，其訓練重點(diǎn)是“抓住主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；揣摩是怎樣寫(xiě)出事務(wù)、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用的寫(xiě)作方法；積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言�！弊鳛橐黄状芜x入教材的略讀課文，《彩色的非洲》從多方面展現了非洲的自然風(fēng)光與人文習俗，有助于同學(xué)更全面地了解非洲、認識非洲。因此，設計教學(xué)時(shí)，可以緊緊圍繞單元主題設計教學(xué)，把教學(xué)目標確定在“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情，體會(huì )對非洲的贊美之情”和“領(lǐng)悟文章表達特點(diǎn)”上，將教學(xué)過(guò)程板塊化為“初步感知、把握內容、自主閱讀溝通、積累應用”四個(gè)部分，以“自主閱讀溝通”為重點(diǎn)，著(zhù)力于突出單元閱讀主題與訓練重點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程中刪繁就簡(jiǎn)，找準著(zhù)力點(diǎn)，直奔主題。
無(wú)需質(zhì)疑，入選教材的文章都具有豐富的內涵，值得挖掘的地方許多。不過(guò)，與精讀課文教學(xué)相較而言，略讀課文更要努力踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文的思想，圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標，找準著(zhù)力點(diǎn)，不枝不蔓地綻開(kāi)教學(xué)，不求多，讓同學(xué)有所得。 例如，在《彩色的非洲》的教學(xué)過(guò)程中，老師不必創(chuàng )設什么情境，挺直以同學(xué)簡(jiǎn)潔溝通自己對非洲的認識開(kāi)篇，然后直奔教學(xué)主題，設問(wèn)：“非洲真是一個(gè)顏色斑斕的世界，都表現在哪些方面？”以此為著(zhù)力點(diǎn)，指導同學(xué)默讀，抓住各段總起句，概括主要內容，整體感知非洲特點(diǎn)，并認識到各段落總起句的概括與過(guò)渡作用，達到突出閱讀主題與訓練重點(diǎn)的目的。
三、立足主導，大膽放手，訓練同學(xué)語(yǔ)感，提高同學(xué)語(yǔ)言表達力量。
閱讀，就是與文本的'對話(huà)。作為精讀課文的補充，略讀課文不需像精讀課文那樣精講細練，不過(guò)也正由于此，它給我們的教學(xué)供應了更多的空間。為此，老師要能充分發(fā)揮自己的主導作用，大膽放手，訓練同學(xué)語(yǔ)感，提高同學(xué)語(yǔ)言表達力量。
例如，在《彩色的非洲》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以緊緊圍繞“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情，體會(huì )對非洲的贊美之情”和“領(lǐng)悟文章表達特點(diǎn)”的教學(xué)目標，在同學(xué)把握了主要內容之后，設問(wèn)：“非洲真是顏色斑斕啊，你喜愛(ài)哪個(gè)方面？談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并說(shuō)說(shuō)都用了哪些表達方法�！币龑瑢W(xué)選擇自己喜愛(ài)的部分讀一讀，找出自己喜愛(ài)的句子，并在旁邊做上批注，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，然后師生共同溝通。在師生溝通這一過(guò)程中，老師肯定要敬重同學(xué)自己的選擇與感悟，老師要做的，就是傾聽(tīng)同學(xué)的表達，規范同學(xué)的語(yǔ)言，提升同學(xué)的認識，并讓同學(xué)帶著(zhù)自己的感悟朗讀有關(guān)語(yǔ)句，從而體會(huì )對非洲的贊美之情，激發(fā)起同學(xué)對非洲的憧憬之情，同時(shí)，觀(guān)賞其優(yōu)美語(yǔ)言，提高同學(xué)對文本表達方法的認識。 四、圍繞訓練重點(diǎn)設計練習題，積累語(yǔ)言，訓練表達。 略讀課文的編排，更多地體現了一種習作范例的作用。因此，老師要擅長(cháng)圍繞單元訓練重點(diǎn)，結合具體文本的表達特點(diǎn)，找準一個(gè)切入點(diǎn)，設計練習，落實(shí)語(yǔ)言積累與表達訓練目標。
例如，在《彩色的非洲》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以在同學(xué)充分觀(guān)賞了其文優(yōu)美語(yǔ)言，感知其文著(zhù)力于顏色描寫(xiě)的突出表達特點(diǎn)的基礎上，設計摘抄與小練筆練習，一是摘抄顏色描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句，二是學(xué)習用法比較豐富的顏色詞描寫(xiě)景物，從而達到積累語(yǔ)言，訓練表達的目的。
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